仿——对各段结构相似的课文，教师只对精讲的重点段板书设 计，其他各段则要求学生能举一反三，摹仿精讲段的分析，自读课文 并试作相应的板书。

如教《卖火柴的小女孩》，教师重点讲读第一次擦燃火柴这一段，并作了如下板书：

现实(冷酷)→幻觉(美丽)→现实(冷酷)

第一次

几乎冻 

终于抽 

大火炉旺 只有

擦燃 僵了

 出了一根

旺暖烘烘的

(灭了)

火柴梗

接着教师要学生按对这一小节的理解方式，读其他几节课文，并独立作出板书：

现实(冷酷)→幻觉(美丽)→现实(冷酷)

第二次擦燃 又冷又饿

 又擦了

苹果，梅子，烤鹅

(灭了)只有一堵墙

 一 根 

第三次擦燃 大年夜

 又擦了一根

圣诞树，腊烛，画片

(又灭了)

一颗星星落下来

第四次擦燃

 没有人  又擦了

奶奶温和，慈爱

(火柴一灭)

又会不见的

 疼她   一 根 

第五次擦燃 奶奶就会不见

 赶紧擦了

没有寒冷，饥饿，

奶奶高大，美丽

 一整把 

痛苦的地方(死了)

都较好地完成了这一设计。这样，不仅丰富了阅读作业的形式，而且有效地培养了他们独创能力。

附：数学板书弊病八种

静宁县教研室 李平安

板书是教师上好数学课有力的辅助手段，但笔者发现不少初当教师的人对这方面注意不够，不大讲究板书艺术。现将笔者在听课中发现的一些常见弊病列举如下，望能引起注意。