再一种做法是，用其“疑”答其“问”。

小学生由于逻辑思维能力发展还不够，他们在思考问题时，思维常会进入“死角”而不可自拔，这时，他们便会向老师提出种种怪问。例如， 有一次，我教学寓言《揠苗助长》，当时我正总结全文，猝不防，有一个学生举手说道：“老师，我发现这篇课文有问题。课文中那个种田人的儿子已那么大了，那个种田人又种了好多年的田了，难道他还不知道禾苗不是拔高就能长高的吗？他会揠苗助长吗？”说实话，备课时，我一点也没料到会出现这么一个怪问。对这个问题，无论是从这则寓言的内容，还是从寓言所寄托的寓意，都难以答得清。我冷静地思索了一下，迅速“计” 上心头，便利用他的“疑问”反问道：“你这个问题问得还挺有道理的， 不过，你想一想，这个人种了那么多年田，连禾苗不是拔高就能长高的道理都不明白，你们说这个人怎么样？”学生纷纷说：“这个人真笨”“这

个人不善于摸清事物的发展规律”“这个人不注意总结经验”⋯⋯我说： “是啊，正因为如此，他才会揠苗助长呀，大家可不能学他的样子哟。” 然后，我还补充讲了关于寓言方面的一些知识，那位学生听了，满意地笑了。