教学语言的艺术性操作

人们常说，教学也是一门艺术，教师就是艺术家。这主要指的是富有艺术情趣和魅力的教学语言。语言艺术专家李燕杰在《育人要讲艺术》中说过，这种语言必须具有“相声的幽默、小说的形象、戏剧的冲突、诗朗育的激情”，使人“如临其境、如见其人、如闻其声”。由此看来，教学语言的艺术综合性极强，缺乏艺术性的教学语言是没有生命力的。教师应根据不同的教学目的、内容、对象、方式及场合气氛，在合乎规范性、科学性的前提下尽量使自己的教学语言艺术化，提高表现力和感染力。教学语言的艺术性具体表现在以下几个方面：教师教学语言首先必须具备生动性。它首先要求教师的教学语言必须简练精辟，富有哲理，思想性、知识性蕴含量大。学生课堂上的每一分钟都是神圣而宝贵的，教师要力戒任何一句絮絮叨叨的为话浪费学生的课堂时间。教学中，教师要“挤掉”语言中不必要的“水份”，尽可能做到语言精辟凝练，并赋予深刻的思想内容和知识含量。同时，教师还要尽可能运用饱含思想内容和知识内容的诗词格言、名人警句，代替冗长平淡、白开水般的语句。一句富有哲理的精辟格言，不仅生动活泼，而且更能激发学生的学习热情，令他们永志难忘。我国古人说过：“其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻。”教师的教学语言要达到“约”、“微”、“罕”的境地，就必须对语言千锤百炼，具有“沙里淘金”的功夫。此外，教学语言的生动性，还要求教师的课堂语言生动形象，趣味横生。教学过程本身就是一种创造教育的过程。教师要善于将教材中抽象的数理语言、陌生的情节内容，变成风趣生动的教学语言， 让学生在轻松活泼的气氛中受到启发和教育。为此，教师在教学中可以适时穿插古今中外人物典故史料和相关学科知识，也可以充分运用排比、拟人、比喻等修辞手法，发挥形象思维和逻辑的力量，使教学语言生动形象， 富有勃勃生机。教师教学语言的生动性，还包括教师教学中体态语言的正确使用。有关资料研究表明，人的感觉印象的 77%来自于眼睛，14%来自于耳朵，9%来自于其他感官{1}。即是说，人们彼此间用语言传播、交流信息， 语言决不是说话的全部。无论是信息的传播者还是接受者，都得不同程度地借助于双方的表情、姿势、动作等无声语言。教师教学实践也证明，在教育、教学过程中，适时地借用于一个手势、一种表情、一个维妙维肖的动作摹仿，都将对教学效果起到奇迹般的渲染、强化，对教学语言的生动性起到意想不到的调节和催化。

其次形象。讲解叙述要形象。学生接受各种知识总是始于具体的形象， 由感生认识到理性认识过渡的。如果在教学时，尽量使用各种方法让语言生动、形象化，描人状物、有声有色，背景逼真、细腻动人，就能化“闻” 为见，产生“视觉效应”，强化认识。其次，是语言要含蓄、富于启发性。问要问到疑处，点要点到妙处，恰如其分，隽永耐嚼。以婉转性的语言来烘托或暗示，让学生有所思，进而有所得。其嚼不尽的含义就具有不可抗

拒的吸引力和诱导力。英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪时开始。”这说明，启发一直是各科教学语言所追求的佳境。启发， 一可启发动机、二可启发思维。通过启发性的语言，举一反三，弘外有音， 留有余地，循循善诱，调动学生积极思维，开动脑筋，独立地获得知识， 从而切实地提高学生的观察能力、思维能力、想象能力和创造能力。再次是幽默风趣。“富有幽默感”现在已经列入好教师的重要素质之一。幽默是指判明喜剧性特征和现象的一种能力，在教学语言中，往往通过修辞手段的运用来获得。幽默性的语言是思想、学识、智慧和灵感在语言运用中的结晶，具有极高的精神愉悦感，是“智慧的微笑”，是“一种人情味、亲切感”。利用幽默风趣的语言进行教学，对打破课堂沉闷局面，缩短师生情感距离，调节学生学习情绪，开启学生智力，增加教学主动性和亲切性等方面都起着十分微妙的作用。于漪就极力主张“要努力把课上得情趣横溢。”魏书生更是一向“力求使用幽默、风趣的教学语言。不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也尽可能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。”最后，艺术性的教学语言还要具有撩拨力和刺激力，平铺直叙，单调沉闷的教学语言简直是在浪费时间。教师追求的教学语言应该是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智，激人思维的功效。就生理方面来说，首先要根据“协同律”，尽量刺激多种感官协同参与认识活动， 加深教学第一印象。听觉上，依“强度律”，声音过大易使人疲惫反感， 过小则吃力费劲，过快跟不上，过慢易开小差；依“差异律”，则要讲究轻重缓急、抑扬顿挫，注意调节运用语法、逻辑、心理等重音。视觉上， 要有效地借助表情、身态、手势及其他一切具有视觉形象，增强语言的“可视性”，刺激视觉感官和大脑皮层，强化语言的“视觉效应”，以加深对问题的理解和印象，提高记忆效率。这些非语言的视觉符号，常常能收到“此时无声胜有声”的交际效果，而将它与语言信号合理、巧妙地结合一体，则能更高地传递信息、表情达意。心理学家研究出来的一则公式表明了面部表情的重要性：感情表达=7%的言词+38%的声调+55%的面部表情；课堂用眼法有环视法、点视法、虚视法、余光法等；手势具有描绘、暗示、指示、象征等作用；不同的身姿也显示出各种含义。还有板书、直观教具， 这些都是补益于教学语言的视觉手段，教师应不断总结这方面的经验。

从心理方面来说，语言是信号的信号（即第二信号系统），是事物的符号，和具体的事物密切的联系着。人类正是因为有了语言，才产生和发展智慧。语言作为媒介物把客观世界和人的智力直接地联系起来，使人的认识由直觉（第一信号）上升到抽象（第二信号），从而驾驭事物的本质和规律。学习就是借助语言进行记忆（词与词形成的暂时联系）、抽象思维、创造想象（通过两信号系统的交互作用实现的），唤起情感，并通过语言获得知识和经验。因此，教师的教学语言应具有丰富的词汇，新颖的组合及新奇的联想，且宜常教常新，富于变换，不断加深难度，展示新的未知领域，转换兴奋中心，这样，才能刺激沉重探求知识的强烈欲望，不断产生和获得精神上的快感而保持旺盛的精力和无穷的力量，达到唤起情感、加深对知识的理解和掌握，开始智力的目的。如果教学语言单调贫乏， 平淡死板，千课一腔，模式化，对大脑皮层将失去刺激作用，学生很快就会形成一种习惯性反射，产生保护性抑制，引起疲劳感，进而昏昏欲睡。