教学语言的针对性操作

教师的语言必须有切实的针对性，不能闭着眼睛说瞎话，教学语言总是受学科、教材内容、学生年龄特征、学生的听讲情绪所制约。文科教学， 要求教师善于运用语调的变化，优美丰富的词汇，使语言富有较强烈的感情色彩，有抑扬顿挫，节奏感强。例如讲到英雄事迹时，声调要明快有力， 高昂开朗；讲到悲壮内容时，声调则缓慢低沉，爱憎分明，努力增强艺术感染力。理科教学，则要求概念阐释准确，定理、原理论证严密，根据教材难易和重要程度，及时改变语调和语速。即使是同一学科的不同教学内容，以语文课为例，由于作品的基调不同，教师的用语也要有所差异。如

《白杨礼赞》、庄严而深沉；《最后的讲演》，激昂而义愤。对不同年龄阶段的学生，也要注意不同语言形式的运用。在小学教学中，根据小学生思维具体性直观性的特点，教学语言特别要注意形象化，避免成人化，突出语调的变换，说话的速度要慢些，对话语言与独白语言相比应占有相对优势，非语言的辅助手段运用也比较多。有一位数学老师在引进“x”这个未知数的概念时，先让学生作几道填空式题的练习，然后用手指着括号对学生说：“面对面的是括号，背靠背的是什么呢？（边说边在黑板上写出x），x 与（）都表示我们所要求的未知数。”教师形象地引起学生对已有经验的联想，自然地实现了新旧知识的过渡，并防止学生把 X 写成）（。中学生，抽象思维开始逐渐占优势，教师语言必须随之改变，即加大逻辑

语言、道白语言的比重，对语法、修辞、逻辑的要求更高了。说话要看对象，“没影的事儿”适合少年儿童的口味，对高年级学生则说：“无稽之谈”较为妥贴。在课堂教学中，教师要眼观六路，耳听八方，敏锐地洞察学生思想情绪的起伏变化，灵活、机敏地运用和调节自己的语言。