2、体现循序渐进的系统特征，变“散”为“连”。

学生学习认识能力的形成，有一个循序渐进的系统过程。小学语文知识也具有系统性。那么，课堂“系列提问”有无其序列？根据小学生的年龄特点和学习阶段的不同要求，根据语文阅读教学的特点、知识系统性的原则以及许多优秀教师多年来的教学实践，认为：课堂“系列提问”必须系统连贯、条理清楚、线索分明，体现循序渐进的系统特征。从提问的层次看，其序列为：认识性问题——理解性问题——创造性问题。比如《小珊迪》一文可以这样设计问题：

1. 初读。边读边想，课文主要写了小珊迪的什么故事？试从课文本身结构和故事情节两个不同的角度思考给课文分段。

2. 细读。①找出与描写小珊迪外貌有关的句子读读、想想这样写说明了什么？②有感情地朗读小珊迪要“我”买她的火柴时说的那些话，想想这些话又说明了什么？③小珊迪是在什么情况下叫弟弟给“我”送回买火柴的零钱的？你是从哪些地方知道的？表现了小珊迪的什么品质？④课文表现了小珊迪对弟弟怎样的思想感情？你是从哪些地方知道的？这又表现

了小珊迪的什么品质？

1. 精读。小珊迪是怎样一个孩子？她哪些美好品质使你感动？本文写作上主要有哪些特点？表现在什么地方？这样写有什么好处？