3、分析练习卷，提供评讲的素材。

分析只须是粗略的，例如只要了解优等卷和劣等卷的基本数量，不必统计平均分数，要把力量放在对错题的分析上。有的教师在批改时，不是从头到尾看完一张综合卷，而是按某一项知识或某一道题采用逐一集中批

改的方法，这样批改印象深刻，时间节省，对那些学生都已掌握的内容一目了然，也便于归类摘录错例情况，为有的放矢地评讲创造条件。

评讲课要讲求实效，学生对评讲课寄予很大的希望，教师应趁热打铁， 解决问题，防止就题论题，面面俱到，把评讲课变成“对得数”课。

应当集中力量把学生中带普遍性的典型错误或关键性的问题分析清楚。因此，在评讲课中除了讲清题目的意图，指出错误的现象，还要着重抓数学概念和解题规律的要害。学生经过前两阶段的复习，对一些基本概念与解题方法已经掌握，但是在认识的深度上有很大的差异，有些学生解题时只看表面现象，死套公式，未能领会本质因素，常被某些数据巧合所迷惑。例职，计算题(1)，学生往往写成 10÷2.7≈3.703，为什么会发生这样的错误呢？由于长期以来遇到除不尽时，一般都用“≈”号表示。而这里要求用循环小数表示的是精确值，应该用“=”号的道理，学生就十分容易忽略，而不作深入的思考。因此，评讲时就得从基本概念入手，抓住那些易混错的方面着重分析、引起学生的注意。

作业批阅记录

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