教师备课的五个分析

“范例教学”认为教师在备课中应具有双重身份：一是教材编写者的身份，二是学习教材的学生的身份。具备教材编写者的身份，才能在备课中深刻领会教学内容，吃透教材，掌握教材编写的目的、要求、系统、结构。具备学习教材的学生的身份，才能去发现教材可能存在的难点是什么， 问题在哪里。

“范例教学”认为教师在备课上对教学内容应进行五个方面的分析， 每个方面又还有许多细目的分析，总称为“教学论分析”：

第一，基本原理的分析

分析本课哪些是带有普遍意义的内容，这些内容对今后教学起什么作用，选择哪些范例，通过探讨范例使学生掌握哪些原理、规律、方法和态度。通过这样分析，教师就明确让学生掌握哪些重要的基本概念、基本原理和基本方法。教学上有明确的目标，有利于教学中举一反三，使学生进行学习迁移。

第二，智力作用的分析。

分析这个课题内容对学生智力活动应起什么作用，这些内容学生是否接触过，是否觉得这个课题的重要，通过这样的分析，以便教师在教学时突出重点，强化学生的智力活动。

第三，未来意义的分析。

分析这个课题对学生未来有什么意义，即对学生今后生活的意义，对今后前途有什么关系。通过这样的分析，以便教师在教学中吸引住学生的注意力，调动起他们学习的积极性。

第四，内容结构的分析。

即分析这个课题内容的结构，组成整个内容有哪些要素，这些要素之间关系怎样，是否有层次，难点在什么地方，通过教学学生应获得哪些起码的知识，通过这样的分析，使教师进一步弄清楚教材内容，明确使学生获得什么系统知识，掌握知识结构。

第五，内容特点的分析。

分析这个题有哪些特点，哪些内容能引起学生的兴趣，通过哪些直观手段引发学生提出问题，布置什么作业使学生有效地应用知识，通过这样的分析，使死的教材因采用活的教学手段而达到活的教学效果。

“范例教学”强调对教学内容进行教学论分析，以便透彻地了解教学内容。不首先透彻了解教学内容，教学方法就无从谈起。对教学内容已经作出了教学论分析之后，就进入备课的第二步——教学方法的分析和准备：例如分析教学过程的步骤，选择什么教学方法，采用什么教学辅助手

段等等。

范例教学主张用课题形式来代替传统的系统形式，这种课题的选择应当是发现的突破口，即通过它可以认识一些重要的基本知识。课题选定后， 如何完成它的教学，范例教学论专家们提出了种种设想，其中教育家 A·施滕策尔（Arnold stenzel）提出的范例教学过程四个阶段的设想具有一定的代表性。他以地理教学中“乌克兰的防汛林带”课题为例，说明完成一个课题教学通常所要经过的四个阶段。