附：设定达到教学目标的时间序列方法与模式

美国心理学家卢姆提出“教育目标分类学”的理论，他的研究从三个领域对教学目标做出分类，即认知领域、情感领域和动作技能领域。每个领域又分成若干等级目标。

以认知领域为例，它包括有关信息、知识的回忆和再认，以及智力技能和认知策略的形成。认知目标是多种多样的，按智力特性的复杂程度可

分为以下六级：知识——记忆、回忆或重复以前呈现过的信息的能力。理解——用自己的语言来解释（说明）所获得信息的能力。

应用——将信息、概念、原理或定律应用于新情境的能力。

分析——将复杂的知识分解为几个独立的部分，并认识各部分之间关系的能力。

综合——将分立的知识元素综合起来，形成新的整体或新的模式的能力。

评价——在已有知识和已给出标准的基础上，进行判断和鉴定的能力。

布卢姆的分类说明，教学目标从简单的智力活动到复杂的智力活动， 具有多元性和层次性，它规定了教学目标的空间排列组合方式。每一目标的实现及各目标之间的相互作用又需要时间序列，它表明目标的实现应有前后次序和步骤，各个目标之间又呈现时间上的因果互动关系。因此，必须设定教学目标达到的时间序列。

任何教学目标的实现，都不是一蹴而就，而需要有个时间进程。让我们以培养智力技能的目标为例来看一下时间序列问题。

根据心理学的观点，智力技能的构成要素有观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力五种。首先展示思维能力中归纳推理能力和类比推理能力培养的时间序列。