附：情境教学的课堂结构：（例说）（一）

一、复习旧知识，为新课作铺垫。

二、创设情境，激发学习兴趣。创设情境是教师根据教学内容、教学目标、学生原来认知水平和学生无意识的心理特征，采取现场表演、讲故事或电教等手段引起学生情绪有积极反应的形象整体。而电教手段的选择，情境的表现方式，则必须充分注意学生的无意识心理与非智力因素；情境形象的展现，要注意学生的抽象能力，情境的内容要考虑学生的原认知结构。这一层次为学生尽早进入教学最佳期创造了条件。

三、从情境中探究知识，构建新的认知结构。情境的创设，激发了学生的求知欲望。教师抓住时机，依据情境所提供的各种线索，引导学生对新知识从多角度，多方位进行分析、比较、贯穿、抽象、概括，构建新的认知结构。

四、反馈矫正，巩固新知识。小学生模仿性强，学生一方面按照教师的要求模仿练习，以巩固新知识；另一方面凭借想象，展开联想亲身体会解决问题的乐趣。教师从学生的反馈信息中了解学生对新知识的学习情况以便及时对个别学生进行辅导。

情境教学一般用于新授课。教例：“万以内数的读法” 一、复习 100 以内数的读法。

二、创设情境，激发学习兴趣。

出示挂图，故事引入：“小动物开运动会。”

老师：这是一片美丽的大森林，今天森林里的动物要开运动会，熊猫、小兔、公鸡、松鼠、小鹿等一大早就起来，佩戴好自己的运动员号码，兴高采烈地向运动场走去。刚到门口，一只猴子跳出来说：“今天我守大门，谁能把自己的号码读出来就放谁进去，否则就别想进 ”小动物一听都愣住了，小松鼠壮着胆子说：“这是裁判员发的号码，我们可不会读。”猴子说：“听说二年级的小朋友正在学习万以内数的读法，你们可以找他们帮忙呀！”猴子的一句话提醒了大家，他们急急忙忙跑到附近一所小学的二年级一班教室，小朋友听了动物们的请求，都很乐意帮助他们。可是先从哪读起呢？

三、从情境中探究知识，构建新的认知结构。1、先从没有 0 的数读起。

小松鼠蹦出来说：“先读我的”。小朋友一看它的号码是 3812，老师把 3812 写在数位顺序表下面。问：这个数由几个千几个百几个十几个一组成的？最高位是什么位，是几位数？

老师：读数要从高位读起，千位是几读几千，百位是几读几百，十位是几读几十，个位是几就读几。小松鼠的号码读作：三千八百一十二。同学们再练习读几个数：542、6913、9542⋯⋯

猴子说：“小松鼠可以进去了”。2、再读中间有 0 的数

看见小松鼠进去了，小鹿急忙跳出来说：我的号码 4005 中间连续两个零，怎么读呢？

教师：为了简便，中间不管有几个零，只读一个零。小鹿的号码是4005，读作：四千零五。

练习：略。

3、接着读末尾有 0 的数

大公鸡跳出来说：我是仪仗队的，我要先进去，但是我的号码末尾都是零，请你们快帮我读出来吧！老师出示 100，请同学读。

老师：100 后面的 0 读出来了吗？那么 8000 后面的 0 也不读，末尾的0 都不读。大公鸡的号码是 8000，读作：八千；小兔的号码是 10000，读作：一万。

4、最后读中间末尾都有 0 的数

最后剩下小熊猫了，它的号码是 3040，这个数中间末尾都有 0。中间有 0 读一个，末尾有 0 都不读，3040 读作：三千零四十。

老师小结：今天学习了“万以内数的读法”，同学们读数时要注意： 1．从高位读起，按照数位顺序读；

千位是几读几千，百位是几读几百，十位是几读几十，个位是几就读几；
中间有一个 0 或两个 0，只读一个零。
末尾不管几个 0，都不读。