课堂结构法

课堂教学结构指的是师生在教学过程中各种活动环节的设置及其相互关系与联系的表现形式。为了开拓信息反馈的渠道，更好地用反馈原理指导教学过程，任课教师必须在改革课堂教学结构上做出相应的努力。具体地说应该重视以下三方面的教学环节：

一是把自学引进课堂，有计划有目的地组织课内自学。课内自学的环节主要有预习和学习新知、总结和复习新知等三种，教师通过这三种自学活动的实际观察与了解，通过自学后的质疑问难获得了学生在学习新知、理解新知和从整体上掌握新知的反馈信息，就可以有针对性地进行精讲点拔、排难解惑、概括归纳，从而使教学的质量与效果上升到一个新的高度。

二是发扬教学民主，有计划地安排一些让学生进行集体讨论、相互交流和发表不同见解的活动环节。在这些活动环节进展的过程中，教师既可以及时了解学生观察问题分析问题的思维方法，又可以及时掌握学生理解新知与智力发展的实际水平，从而有的放矢地输出评价信息，帮助学生强化正确的东西和修正错误的内容。当然，在这样的结构环节中，学生也能够进行听说的训练并且有效地发展思维能力。

三是把“练”摆进课堂结构，坚定不移地组织学生进行应用性的练习活动。学生学习新知后的“练”是把知识转化为能力的桥梁，没有练，就谈不上能力的培养和提高。从理论到实践，从理解到应用，这是一种“飞跃”。许多听听懂、看看会的东西，到真正应用性地练习时往往会“错误百出”。此时，及时的信息反馈和及时的评价指导就显得尤为重要。

很明显，与上述三方面课堂结构环节相关的是“评讲”、“评析”和“评定”。这一类的环节必须列为课堂教学结构的组成部分。