对比——辨析性质疑

某些地理知识教学后，部分学生由于受旧知识的影响，产生负迁移， 使新旧知识产生混淆；或由于缺乏思维的变通性、系统性，使新、旧知识互相割裂，难以融会贯通。为了使新旧知识尽快纳入原有知识结构，形成完整的知识网络，教师通过及时质疑，将易与新知识混淆的，或可与新知识相互沟通同化的旧知识放在一起，抓住本质，引导学生进行比较辨析， 探究其异同，可以有效地防止负迁移的产生，促进新旧知识的整体化、系统化、既巩固了新知，又复习了旧知，使新知识教学收到较好的效果。例如学完了《世界屋脊》一课后，为了让学生更好地了解掌握青藏高原地区和长江中下游地区不同的地理特征，以及气候与地形、地势间的关系，可以启发学生思考这样一个问题：青藏高原、四川盆地和长江中下游平原基本上在同一条纬线（北纬 30℃）两边，为什么气候特点却各不相同呢？学生带着这个问题去探究这三个地区各自的地理特征及其成因，显然，这样也就明确了各要素之间的关系。通过质疑，达到了培养学生比较辨析的思维能力，有利于学生对知识融会贯通，较好地形成地理表象。