“心理换位”法

这种教学方法是指教师基于完成某种教学任务的需要，让学生克服“自我中心”状态，与他人、他物角色置换，感同身受去考虑、体验、分析和解决问题。其实施“心理换位”，大致可以划分为两种类型。1．人与物换位。通过提供童话式的情境，让学生把动物、植物和云彩、石头等，也当成是有头有脑、有情感的东西。它适合低年级孩子的思想特点。2．是让接受道德教育的“我”，与他人进行角色置换。提供现实或历史的具体情境， 引导学生设身处地去思考英雄模范人物、现实生活中的小伙伴，以及故事和插图中人物的思想感情和行为举止，弄清应当怎样、怎样做、区分什么是善，什么是恶，什么是美，什么是丑，以达到启迪学生良知，陶冶情感， 实验道德教育的目的。

附：中学物理优化教学方法体系

将已有的和实践中新总结出来的种类繁多的物理教学方法加以概括， 进行科学的分类，这对物理教学方法的认识，扩大对物理教学方法的视野， 对分析各种物理教学方法的特点起作用的范围、领域和适用条件等，无疑都是十分有益的。而只有在这个科学分类的基础上，才能使我们对物理教学方法的认识具有较全面的观点，对物理教学方法的选择和运用，也才具有较高的科学性、自觉性和灵活性。

目前国内已出版的教学论著及物理教学法书中，对教学方法的分类多是属于归纳法，即把我国传统的教学方法和在新的教学实践中成功的教学方法加以分析、概括，根据某种分类标准，进行统一分类。分类的标准也是各式各样的，既可以按知识的来源分类，也可以按学生认识的独立性程序分类。有的分类是着眼于教学的组织形式，有的分类则着眼于思维的逻辑方式。在众多的教学方法的可能分类中，福建师大白炳汉教师根据自己在教法改革实践中的体验，归纳总结出层次分类法和领域分类法两种，并在此基础上提出了一个经验水平上的物理教学方法体系。