附：讲与不讲的辩证法

教学艺术是充满了辩证法精神的。在语文教学课堂上，“讲”与“不

讲”就是对立统一的关系。以读带讲课，以练带讲课，质疑问难课，专题讨论课，独立自学课，等等对于中学语文教师来说，都存在着“讲”与“不讲”的问题。

那么，究竟什么样的内容该“讲”，什么样的“不该讲”呢？

这首先要分析中学生学习的心理。中学生正处于智力发展和知识积累的阶段，他们不仅对各种问题感兴趣，而且已经不满足接受某种现成的结论，开始进一步探求结论的依据。他们喜欢独立思考，钻研问题，并愿意在同学间展开争论，寻求令人更为信服的答案。他们在学习上有一种自尊、自理、自强的心理和强烈的求知欲。

因此，教师在处理教材时，根据学生喜欢独立思考的特点，估计学生通过自己阅读，思索能够理解的不必讲，对于那些教学的难点，重点处， 教师可以先不讲，启发学生讨论后，学生说不透或不当的地方，教师要讲清讲透。

如果课文的内容比较浅显，学生阅读后稍加思索便可明白，而教师在这样的地方却不厌其烦地大讲一番，学生势必越听越烦，产生逆反心理。相反，对于那些教学的重点，难点，有的教师自己也搞不明白，于是“绕着走”，回避不讲，必然会使学生大失所望，认为这样的教师水平太“洼”， 从而产生瞧不起老师的心理。当然，对于那些难点，重点，教师也不必先讲，而应启发学生进行讨论。教师应善于设疑，激疑，促使学生积极思维， 造成学生完全被问题所吸引而认真思考，钻研和探索的课堂情势，使学生产生急于解开问题的心理。

经过学生讨论后，有的问题，学生可能争执不下或者寻找不正确的答案。这时，学生急不可耐地期待老师讲解“时机已成熟”，教师可以尽力讲清讲透。至此，学生就会产生满足的心理快感。