第一，培养学生对问题和课题的繁感性。

这种提问的意图有两方面：一是达到学习计划的要求，二是调动学生积极思维。

比如，学生读了课文，要求他们说出写得好和受到感动的地方，并分别朗读出来，然后开展讨论，再重新认识和体会，就这样提问：

“读了课文，请指出写得出色的地方，并说明理由。”此问能引导学生认真分析课文内容，同时学生的回答是否符合提问的要求，亦可作为评价的依据。但是，仅靠此问，尚不能使学生对学习课题和问题产生充分的注意。于是，就要提出进一步的要求，问：“同一处地方，先后由三个学生来朗读。请大家注意听听，然后回答他们当中谁的朗读最能恰当地表达人物的感情？”问②恰好能使学生从怎样朗读得更好的角度，回过头来再去理解和体会①的提问。这样，问①和问②理解和朗读结合了起来，在相互补充的基础上，起到调动学生积极思维，去实现课堂学习计划的作用。又如，要求学生抓住不同场面中人物的感情交流，通过课文阅读认真

加以理解。于是教师先问道：“今天，我们阅读了课文中的第二个场面， 请把这部分中不懂的词和不理解的地方指出来！”在学生作出回答之后， 又提出第二个要求：“好吧，针对提出的三个问题，分小组展开讨论！” 从问①到问②，恰好实现了从“师问到生答”到“生问生答”之间的转移。从完成学习计划来讲，是顺理成章；从调动学生的积极思维来看，确实是把问题交到了学生手里。对学生能否敏感地抓住问题，发挥其主体性，是一个必要的训练。