3、艺术性考评能诱发儿童的成功体验，提高他们的学习自信心。

学习的积极性在很大程度上又维系于儿童的成功体验及自信心，但在使儿童获得成功体验和自信方面，唯客观考评恰常有成事不足败事有余之嫌：由于尺度统一，要求僵硬，学生的作业或对或错，或优或劣，非此即彼，没有丝毫的弹性。这便常常使得学生尤其差生看不到成功与进步，成为学习上的常战常败者，从而导致他们学习兴趣的江河日下，学习信心的不断弱化甚至荡然无存。艺术性考评则不然。它要求教师在作业（试卷、练习、作文等）批改时既基本客观，又在一定程度上有意识地偏离客观， 给特殊学生以特殊待遇。如看到某一差生的作业答案仍然有错甚至错误很多，但其作业的某一方面，如速度、错率等方面，有一定的可嘉之处。此时，教师并不因微不足道而忽略不计，而是“小题大作”，明确指出其可

嘉之处并热情给予肯定。这样艺术性的考评，客观上往往能起到使学生尤其差生也获得成功的体验，从而自信心大增、积极性强化的良好效果。我国近现代著名教育家俞子夷先生的实践便是一例。一次，俞先生给一位“学算术最困难”以至于缺乏自信、“怕上学”的学生补习算术。除了采取其他种种措施外，俞先生着重运用了艺术性考评这一策略，其中尤其注意从一切可能的方面发现其可能的进步，如解题速度和正误率等方面的进步： “每次开始做时，看一看表，一做完时，也看一看表，告诉他是几分钟， 天天如此。”后来又加记算错的题数，同时给以艺术性的评价，如“只错一二题，明天希望全对”（而不是“今天怎么又错了几道？”）、“今天12 分钟做这些除法，比以前快了”、“今天 15 分钟，比昨天慢了，看明天能不能做得全对，并且快些”。如此艺术性的考评，其所产生的促学作用是十分巨大的。