作文多次批改法

目前的作文批改，大多是一次性地作出结论、定出成绩，无论优劣、是否合格，都不用学生继续修改，把批改视为该次作文的终结。此种作法， 费力不少，收效寥寥。因为学生初写作文，多有不合格，或得分不高。如果批改后终止修改，就会造成该次作文大面积“歉收”。因此，应该改革一成不变的批改模式，变一次批改为多次批改。

所谓多次批改，即在批完一遍后，将不合格的再退回去，令其继续修改。如此反复，直至合格为止。这比一次性批改科学。

从信息反馈的角度来看，一次性批改是不科学的。文章是信息载体， 写文章的过程就是信息流程：

由图看来，整个信息流程也就是审题、立意、选材组材、布局谋篇、反复修改的过程。信息输出后是否接近目标，需要再返送回输入端进行衡量。如果未接近目标，就必须再通过流程加工处理，几经反复，直至完全达到目标为止。这个过程即反馈。可见，作文信息的反馈就是根据要求反复修改的过程。其过程有两个环节：一是学生打完草稿后，按照要求自已进行反复修改；二是教师批改后，发出反馈信号，再让学生继续修改。就多数学生而言，批改是反馈过程的一个中间环节，而不是终结。只有加强反馈，才能收到较大的信息价值。显然，一次性批改是违背信息反馈规律的，它不能够也不可能收到较大信息价值。这是导致作文教学低效率的一个重要原因。

从心理学角度看，一次性批改弊多利少。大量研究证明，兴趣与成果有密切的联系。人对已获成果的愉悦会直接变为继续获得成果的兴趣和动力。一个学生该次作文取得了好成绩，必然产生良好的心理品质，为下一次作文奠定良好的心理基础，提高写作积极性。而一次性批改很容易使一部分水平差、成绩低的学生情绪低落，导致不良因素产生，影响写作的积

极性。针对这个问题，我进行了两次问卷调查，被调查的学生都认为这个办法好，觉得写有兴趣，奔有目标。这说明，一次性批改严重地抑制了一部分学生的写作兴趣，扼杀了写作的积极性，使之背上了沉重的包袱。原来写作有兴趣的因几次作文不理想而淡薄，写作差的因此而丧气。这是一次性批改的明显弊端。

从许多名家成功的经验看，一次性批改更不足取。古今中外，许多范文力作，大都是经过多次修改而成的。马克思写《资本论》，托尔斯泰《安娜·卡列尼娜》都是数易其稿。名家们都如此重视修改，何况学生习作。总之，变一次批改为多次批改，是提高作文教学效率的有效途径。我们应当从指导思想上转变认识，把批改视为作文指导中一个中间环节，是修改的继续和深入。要不怕麻烦，批了再改，改了再批，跟踪指导，直至合格。