附：“错误情境”教学

教师在黑板上出了一道数学题：一个食堂五月份烧煤 5.4 吨，比六月份多烧煤 1/3。六月份烧煤多少吨？

“同学们，请看我是这样列式计算的：5.4×（1-1/3）=3.6（吨）。” 同学们认真地观察、分析着，你一言，我一语：老师，你的列式是错

误的。第一，这道题应该用除法计算，你却用了乘法。原因是弄错了以哪个月的烧煤量为单位“1”。第二，题中已知条件指出：“比六月份多烧煤1/3。”这样，应该把六月份的烧煤量看作单位“1”，那么 5.4 吨相当于六月份烧煤量的（1+1/3）。求六月份烧煤多少吨，应该是 5.4÷（1+1/3），

正确解法是 5.4÷（1+1/3）=4.05（吨）。”

这是在教学分数应用题后，教师给学生有意设置的一种“错误情境” 的教学方法。学生俨然以一个“小老师”的口吻，毫不客气地指出教师的错误，帮助教师列出正确的算式。当教师肯定了他们的结果时，他们非常高兴。

教学中，有时候不妨有意设置“错误情境”，让学生来辨别、分析， 从错误事例中领悟正确的解题方法，既能培养学生的辨别能力，又可避免类似错误的重复出现，不失为一种有效的教学方法。