课堂教学的点化艺术

学生在听课、自学或独立探索过程中如果遇到难点，提出质疑，怎么办？高明的教师往往采用“点化”的教学艺术。胡克英同志提出如下的观点：

“点化”一词原指古代方土的点金术，又指佛家、道家启示人们信佛或信道的方法。然而，教师别开生面，把这个词引进教学论，作为专门术语，标志一种创造性的教学艺术。点化，也就是在教师点拨之下引导学生把知识、技能加以消化或内化；有时学生自己把已知和未知突然接通，豁然开朗，也叫点化，这是一种自我点化。

例如，在低年级布置这样一些计算题：16+84+95，38+47+53+32 等等。有的孩子只会按顺序计算，证明这些孩子的能力发展水平较低，计算速度也很慢。如果教师用“哪个数和别的数可以交换？”“哪两个数可以结合？”等问题加以点拨，就会使他们把已知的加法交换律，结合率同新的简单技能接通。点化也就是扶（教师指导）和放（学生独立探索）相互结合，避免“抱着走”。从课堂教学的组织形式来说，即使在以扶为主的课型中， 扶中也应该有放；只有扶中有放且敢于和善于放，才可能引导学生由半独立探索走向完全的独立活动，养成真正的独立自主性。这样也才可能使每个孩子发现自己的能力，使学生的心理发展成为真正的“自我运动”。

点化术更重要的作用，不在于使已知和未知接通，而在于给孩子以新的启迪，让他们从多方面分析问题。《珍贵的教科书》这篇课文，原定目的是教会孩子按事件发展顺序分段和分析课文结构。全班学生一致把课文分成四段，这符合他们的知识水平，也是最容易的。教师突然提出：“还有别的分段方法么？”随之加以点化：“请想想，标题中隐含主题的关键词是什么？如果按‘珍贵’这个词的含义重新分析，可以分几个逻辑段？” 于是全班学生的思维被重新唤醒，争议气氛随即活跃起来。