快与慢的调整。

在当前的信息社会里，信息来源广，信息量大，信息传递迅速，这就必然要求学校在较短的时间内，让学生掌握尽量多的知识，并要求提高对信息鉴别、选择和加工的能力。因此有人提出：“当我们从我们所能理解

的最大的单位开始的时候，我们学习得最好。”这就从整体上阐明了，教学的节奏要适当加快，所以教学节奏中的快与慢，在一定程度上也就包含着教学内容的多与少。赞可夫在谈到传统教学的缺点时曾指出：一是教学内容十分贫乏，学生的知识面太窄，见闻太少；二是教学进度太慢，过分强调了基本技能技巧的训练，以至学生的发展往往在“原地踏步”停滞不前。

在教学中克服拖沓，达到精炼，这是我们的目标，但要达到这一目标也不是单纯靠追求快节奏就能奏效的。现代生活，包括现代教学活动的节奏，那就不是社会（教学）生活，而是机器转动，不是活人，而是机器人。这就是说，该快就快，该慢就慢，快中有慢，慢中有快，快慢结合。例如， 刚接一个教学班，开始就不妨把速度放慢点，让师生有一个互相熟悉的过程，一旦相互熟悉或相互适应后，就可加快进度；又例如，在教学基本概念和法则时可放慢速度，但如果在教学基本概念和法则本身的同时，能把后面的某些内容提早进行渗透的话，那么在学习后面的内容时，就能加快了。局部的慢，整体的快，这也是一条基本经验。