3、把握要点，让总结评价内容具体而全面。

很多人都同意这个公式：智力因素+非智力因素=人才。因为制定教学目标要考虑它，设计教学程序要考虑它，所以总结评价时更不应忽略它。

在智力因素方面，要对知识结构进行总结评价。

通过归纳总结，进一步揭示规律，使知识得到升华。比如，在小学数学课本第五册混合运算例 5 例 6 这节课的总结评价中，教师指出，三步混合运算的顺序是“先乘除，后加减，有括号的要先算”，不但三步混合运算是这样，四步、五步、六步⋯⋯也是这样；不但整数四则是这样，将来要学的分数、小数四则混合运算也是这样。这样的总结评价，不但使学生对本节的学习需要得到满足，而且还使学生产生新的遐想，并潜移默化地奠定了新的知识同化的基础。在智力因素方面，要对认知结构进行总结评价。一节课，不同的学生会构建不同的认知结构，而认知结构又是个整体的、内在的和隐蔽的。如何评价？显然，教者要通过目标的贯彻实施，诸多信息对学生的输入，再看学生的回答、运算、操作等诸种信息的输出，来推断学生的认知结构是否健全、妥善。正确的，应予肯定和赞扬；错误的，应予纠正，找出原因，提出注意事项。

在非智力因素方面，要对学生的学习习惯、思维品质等进行鼓励性评价。

比如，在解归一应用题时，学生有的用归一法，有的用倍比法，教师在总结时，除了肯定学生肯于动脑思维灵活敏捷之外，还肯定说，两种解法都对，到底用哪种方法好，这要从题目中的数据特点来定⋯⋯为了鼓舞学生的积极性，对学生的学习成果和学习态度进行分层次的总结评价。对好学生，应该用“绝对评价”，即对照目标，前后呼应，看他们达标还是超标，以防止他们骄傲自满，鼓励他们再接再励。对中等学生，应该用“相对评价”，即在同类学生中，看哪几个进步最大，就表扬哪几个。对后进生，应该用“个体内差异评价”，即“自己和自己比”，即使有些微小的进步和提高，也不放过鼓励的机会。