当需要论证说理时，可采用论证式提问方式。

如“为什么说二氧化碳既有氧化性，又有还原性？”“为什么酸碱相互反应时其克当量数相等？”等。这种提问方式不但可以促使学生对知识的全面掌握，还能培养学生组织材料，进行论证的能力。

对于以上四种提问方式我们不能简单地说哪种好，哪种不好。它们是相互补充而不是相互排斥的。教学中我们应该熟悉各种方式的特点，结合教学实际，灵活地加以运用。而在教学实际中，为了解决某一较难教学问题，往往是交替使用多种提问方式，由浅入深地解决疑难问题。例如，有位教师在复习电解质这一概念的教学中，就交替使用了多种提问方式：① 判断一种物质是不是电解质有哪几个什么样的标准？（——说明式提问）

②硫酸、氯化钠熔液、石墨、蔗糖等四种物质中，哪些是电解质呢？（—

—选择式提问）③三氧化硫是化合物，它在熔化状态下虽然不导电，但溶于水后却能导电，根据判断电解质的两个标准它应该是电解质啦，而事实上它又不是电解质，这是为什么呢？（——论证式提问）④盐酸是不是化合物呢？它又是不是电解质呢？请谈谈判断的理由。（——论证式提问）通过教师一系列有计划、有份量、多种方式的提问，既使学生对电解质的内涵有了更深刻的认识，即认识到一种化合物只有在熔化状态下或、溶于水能够导电，且导电的原因是这种化合物本身发生了电离，生成了自由移动的阴阳离子，这种化合物才是电解质，否则就不是电解质。（如二氧化硫）又使学生对电解质的外延有了更全面的了解，即了解到盐酸及所有无氧酸虽然不是化合物，但由于历史的习惯，人们都仍公认它们为电解质。虽然提问的方式可以灵活多样，但教师必须把握好密度，注意节奏，

提问不可过多或过长。由于提问能使学生注意力高度集中，使学生的心理处于紧张状态，所以时间长了，或太频繁了，学生的大脑就会产生疲劳感， 进而处于“抑制”状态。一节课不能全部是提问，其布局要疏密有致。提问还要注意节奏不宜过快，提出问题后一般要给学生一定的思考时间，不能一提出问题就让学生回答。

总之，课堂提问是一种艺术，教师只要把握其要点，再结合自己的教学实践慢慢体会、锻炼，最终一定能取得最佳的效果。