依据学生的认知规律，利用新旧知识的衔接点进行迁移，为学 生学习新知提供思维依据。

遵循由旧到新、由浅入深、由易到难，由形象到抽象的原则，在迁移过程中，要引导学生认识新旧知识间的联系和区别，使铺垫内容成为新授中突出重点、转化难点等过程的思维支柱。其方式又可分为：

1. 由旧到新。

这是广泛采用的一种方式，如由简单应用题迁移到二步计算应用题： 由“同样多”迁移到“比多（少）”：由除数是一位数除法以除数是整十数除法为过渡，再迁移到除数是任意两位数除法等。需要注意的是必须认真分析新旧知识的衔接所在，选准迁移的基点。

1. 由具体到抽象。

在新授之前，提供必要条件，让学生通过多种感官充分感知，由形象思维逐步过渡到抽象思维。如在概念、形体知识教学中，通过看、画、量、折、摸等活动建立表象，进而揭示规律和它们的本质属性；教学求平均数应用题时，通过投影操作等手段，使学生初步意识到“移多补少”的思维方式，认识“在总数不变的情况下，几个不相等的数通过移多补少，使之成为每份相等的数”的解题规律。

1. 由描述到内化。

某些内容可充分利用教材，通过自学解决。如“小（分）数四则混合运算顺序与整数四则混全运算顺序相同”教材中已有说明，指导学生自学， 讨论“哪些地方相同”？再对照例题勾画出顺序，新旧知识的联系即可沟通。