教学语言的音量控制方法

教学是一种特殊的认识过程，其特点之一，是教师教会学生认识。无论是钱梦龙的“三主”，还是魏书生的“六步”，都体现一个共同的特点： 教会学生认识，即教会学生学习。当学生处在“心求通而未得，口欲言而未能”的“愤、悱”状态的时候，教师的精讲一般以“陈述型”为基调。“陈述”基本音量，应分量不大，与重相对而言“轻”。当然这以教室后座也听清为度。

目前课堂教学，语调弊病之一是音量高八度的“吼叫”。“量”如晴空霹雳，“色”是声嘶力竭，一声高一声，一句复一句，句句声声炸耳、刺人，使人心烦意乱，不能卒听。美国阅读专家 G·R·施道弗博在《阅读一个思维过程》一书中，强调指出“阅读即思维”，“提高阅读效率关键在于调动思维”。教师讲授中，随时设置问题情境，引导学生层层推理， 步步深入向纵深方面思考。在学生进行产密的思维活动中，教师“喊”、“叫”不但是对思维活动的干扰，一定程度上还使学生的尊严受到刺伤。相反教师在课堂上音量适当，既能体现有长者宽厚与慈爱，又有同辈人的平等意识。在“平等”、“尊重”的心态下，学生思维开阔，思维敏捷， 解决问题迅速。

音量适当，相对“重”而言的“轻”，不等于那音小势弱的“念经”、“病吟”弊病。我们提出音量适当，不仅指音量“气”的高低，而且指音势的强弱。魏书生课堂语调，音量不高，声音较低但气势很强。声声字字激人思维；字字声声，力沉千钧。听他上课，声音并不宏亮，情绪很少激昂，但句句声声无不让人荡气回肠。当然，在课堂教学中，音量大小也不单一固定不变。对风格不同的作品，如吟痛“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”当应用高昂、雄壮声调；吟诵“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄戚戚” 时当应用低沉、缓慢、清雅而感伤的音调。这里音量适当“与重相对”的“轻”，是指课堂教学的“常量”，其“变量”，要根据具体语境，更要融进教师对教学内容、教学对象的感情。很少教师运用改变声调这一技巧， 也许大部分人根本就没想到音量的改变能控制注意力。大少数教师能变换音量吗？当然能。沉默——即无声——是教师最有效的工具之一。