附：言语平直的教学

这里讲的言语平直，与语言所要表述的内容无关，即不是指语义上的平淡无味，而是指教师在使用语言时，没有能够通过声调、节奏、速度等充分表现内容中潜隐着的附加信息。国外有人通过实践研究认为：“真正的含义似乎是靠辅助语言要素，而不是靠语言本身来表达的。”

教学语言的特点，固然与教师所教学科的性质有一定的联系。例如， 数学课上，教师的语言以简炼、明白、严密取胜；语文课上，以含蓄深沉或者热情奔放、富于形象等见长；音乐课上，又以生动活泼、俏丽清新来赢得学生，等等。但是这些不是绝对的。不管哪种性质的学科，教师的言语过程都不能平直死板，否则学生就会兴趣索然，教师的讲课也无法吸引住学生。教师的言语表情特点，需要主体溶化进必要的情感因素。言语平直的教学之所以吸引不住学生，或者是因为讲课没有激情，于是给人一种有气无力的感觉；或者是因为把握不住情感外露的分寸，于是无法做到该奔放时奔放，该纤巧时纤巧，该恬淡时恬淡，该恢谐时恢谐。音量高低失当、缓急失度，学生极易产生疲劳感，使讲课失去本身应有的魅力。从言语的节奏变化上看，它更多地与教师心理停顿有关，而心理停顿又取决于教师对所要表达内容的正确理解，否则语气语调就反映不出疏密有致、抑扬顿挫的特点来。“平平淡淡地念稿子”式的语言，不仅不利于材料思想内容的表达，而且也无法体现教师驾驭材料的那种自信，当然也就难以吸引住学生。从语言的生动形象性这一特点上看，言语平直的教学没有文采， 建立不起所要表达客体的生动形象，因而不能产生如见其人、如闻其声的“直观效果”。这对以形象思维为主的小学生来说，他们那颗善感的、“用心灵去体验世界”的心灵，在教师平直的言语教学中，折断了合理想象的翅膀，言语表达能力也可能因此而受到影响，因为在这样的教学中，他们无法接受到语言的再造形象的训练。