3、上好实验型课的核心是处理好学生、教师、教材和教学计划之 间的相互作用。因此，在教学观念上，教师必须明确下述五点。

1. 教师应把自己看做是“教学的组织者”，负责准备实验设备和材料， 指导学生开展实践活动，从中仔细听取和观察学生的实验情况，以便进行一些必要的提示或提出有关的问题，鼓励学生加深和扩大所学到的实际知识。曾有一位教师在教学“机器怎样做工”一课时，准备了一叠白纸和一辆自行车。课堂上让学生各尽其能地将白纸装订成本。尽管有的学生使用了小刀和订书机，装订的本子比完全用手工装的好、快、省力，却无法与大工厂生产的本子比美。这时教师引导学生总结出机器做功的优越性。然后将学生带到室上观察并使用他们很熟悉的自行车，找出自行车上动力、传动、工作三个部分，认识其它机器是否也由这些部分组成。这样获得知识，学生觉得轻松愉快。

2. 组织实验教学要求有一个符合学生兴趣和实际能力的教学计划，要让学生在兴趣盎然的情况下进行实验，给他们自主权，让他们去探索，从而理解和运用自己或同学通过实践弄明白的道理。

3. 实验型课同其他课型有很大的不同，即学生在实践活动中看到的接触到的都是实实在在的事实，因此，教师要教育学生尊重事实。

对在实验中因控制条件、操作步骤的差异而产生的一些异常现象应正确对待。这些异常现象既可以看成是问题，也可以看作是机会。如果把教学只看作是传授知识，那末所出现的异常现象就成了问题，因这些异常现象会造成混乱，不利于知识的传授。但是，如果把教学看作是促使学生去探索，那末异常现象带给学生的是下一步探索的机会，许多有经验的教师都把异常现象作为教学的一个组成部分，在教学计划中都作了预料，借此培养学生的兴趣和质疑的态度。

1. 鼓励学生用普通用品、玩具和游戏器具来开展实验。例如，在教学“水有压力”时，可让学生用一般的塑料袋套在手上，试试有什么感觉； 然后将套有塑料袋的手伸入水中，试试有什么感觉；通过比较两种不同的感觉，得出“水有压力”的结论。除塑料袋外，我们还可用废旧的纸盒、易拉罐制成“小孔成像”器，用橡皮泥、写字垫板、铁丝制成水轮机等。遗憾的是，不少教师缺乏这方面的培训，习惯用自己学习时用的那一套器具和方法来进行教学，常常抱怨缺少实验器具。实际上，只要对周围的物品和环境有充分认识，这类问题都可迎刃而解。

2. 教师要指明实验过程中的注意点，防止发生事故。事故往往是危险的条件和人为的错误相加的结果。各种器具的完全使用要点不能靠学生从自己体验中得来，而要靠教师事先的指点。注意实验安全，不仅能防止事故的发生，而且有助于培养学生的谨慎态度。