如何选用教法和教学手段

  1. 教学方法的选择

教学方法可分为普通教学方法和分科教学方法,我们这里主要谈对普通教学方法的选用。

教学方法多种多样,随着教学实验的发展,教学方法的百花园将万彩纷呈,争奇斗艳。目前,教学方法多达几十种。除我国中小学常用的讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、实验法、练习法、讨论法、参观法、实习作业法外,国内外新出现了许多行之有效的方法,如:“八字”教学法、六步教学法、六课型单元教学法、自学辅导教学法、尝试教学法、研究教学法;发现法、掌握学习法、暗示教学法、范例教学法、程序教学法、纲要信号图示法、探究和研讨教学法等,这些教学方法的动用都取得了明显的教学效果。

教学方法多种多样,究竟选用什么样的方法好,我们无法确定一个统一的模式。这里仅就选用教法时一般应遵循的原则和技巧作一简要论述。备课中,教师在掌握了教学内容和教学目的要求之后,还必须进而解

决如何把教学内容转化为学生的知识、技能,转化为学生的智力才能,以及思想观点等问题,即解决教学方法的问题。

备课中,对教学方法的研究和准备,必须首先在掌握本单元教学目的的基础上,研究教学内容与学生实际情况。找到学生的知与不知的矛盾焦点,知学生之所不知,及向知的方面转化的条件。要着重抓学生认识上的难点、重点和疑点,以及“难”和“疑”之所在——为什么难,为什么会有疑难问题。特别要着重于重点问题上的难点与疑点的研究和解决。

在抓住矛盾问题所在后,就要研究如何运用适当的教学方法,给学生创造条件,促使学生的知与不知的矛盾获得转化。

首先,选用教法要把握三个原则:

一是总体把握原则,即选用教法要从教学内容出发,总体把握教学的目的和任务,每节课的重点和难点。

二是师生共明原则,即教师即要把握教学对象的可接受性,又要把握教师自身对各种教学方法驾驭的可能性,力求使师生双方在对某一教学方法的可接受性、运用的可能性与教学方法的高效果达到完美结合。

三是“双效”统一原则,即教师选用教法,一要考虑能否取得最佳效果,二要考虑能否取得最高效率,力求使效果与效率达到完美统一。其

次,选用教学方法要做到:

①必须把启发式教学作为教学方法的指导思想(这个问题我们将在第三讲里详细论述)。

②必须做到原则性与灵活性相结合。对教法的选用,既要掌握“教必有法”的原则性,又要领会“教无定法”的灵活性,力求做到使二者完美结合。教学必须掌握和运用一定的方法,但没有一成不变的教学方法,关键在于教师要因不同的教学情境灵活地按教与学的规律进行教学,即根据复杂多变的教学情境而随机变换,此即教学艺术的真谛所在。但这必须在备课时充分估计到并做好准备。

③必须做到最佳选择和优化组合。对众多的教学方法,每个教师应该分析各自利弊认真选择。各种教学方法都是在一定的教学实践中产生的, 都是为一定的教学目的和内容服务的,因而都是相对的和有局限性的,并无所谓“最佳教学方法”可言。教师应认清各种教学方法优缺点,把握其适应性和局限性。因此,对每一种教学方法教师必须精心驾驭,将每一方法的优点充分发挥出来,学会以彼法之长补此法之短。一般而言,教师在课堂教学中必须使用几种方法进行教学,课堂才有生气,学生才会学得生

动活泼。

为使学生接受教学内容,选择教学方法,应从多方面考虑。例如: 如何提出问题,创造情境,激起疑问,引起动机,启发思考,调动学

生学习的积极性;如何利用直观教具,搞好演示实验,为学生感知新教材创造条件;如何利用学生已掌握的知识,启发学生经过思考,推导出新的结论,获得新知识;如何通过剖析,解释,类比,辨异等方法,使学生突破难点,解决疑点;如何通盘设计好整个教学活动过程,遵循教材内容的逻辑系统和学生认识事物的序列,安排好整个教学活动过程,使学生循序渐进地掌握知识技能,发展智能,形成正确的思想观点。

备课中,对教学方法的选择,要遵循教学规律,贯彻教学原则,充分考虑此时此刻这一单元的教学目的、教学内容及学生的可接受情况。每次教学,各方面的实际情况是发展变化的,相应的教学方法也应是发展变化的,切勿墨守成规,千篇一律。