第四、要提高知识的有效率。

学生对某些课不感兴趣，还有一个原因是无用知识和无效劳动多。课堂传授的知识要尽可能有效。所谓知识的有效提高，是学生经过思维操作后能理解，有所知，有所感，有所提高的内化为自己心理品质和“血肉” 的知识。知识有效必须是科学的、有意义的，是科学性和意义的结合体。如果只是科学的而无意义，就谈不上理解，不理解就死记硬背，谈不上应用。如十字路口的交通信号灯，“你看灯红了”，是科学的，但只是个语法信号，你若不知道红灯是停止通告的语义才可理解，才可掌握，才可应用。课堂教学无效知识多了，学生的思维就缺乏方向和深度，回答问题不加思索，一听就答，只会回答“那是红灯”之类的问题，而不知“停车”； 作练习只知仿套，囫囵吞枣，不知其所以然，更不能举三归一，以一反类。目前课堂教学类似现象不少，识字重形轻义，只知重复默写；课文架空分析，不注意唤起表象的“觉醒”；死记定义公式，练习抄套搬。如此种种， 耗时费力，效率不高，逐渐造成学生能力贫乏，智力低下，即使记住了一些东西也不能“自由出入”，成了“高分低能”儿。教学效率的提高，应该好好研究提高学生有效知识量的问题，要循序渐进，给学生以宽厚牢固的知识基础和因素坚实联结紧密又可分可合的知识结构，因为“智力不是别的，而是一个组织得很好的知识体系。”