消除教学“心理眩感”的技巧(二)

——机械重复转述的消除 “学则须疑。”在教学中提出问题激起学生思考，这是常用的教学方

法。但是有的教师在讲解疑难问题时，由于自己掌握了答案，以此作“一定之规”，对学生的回答和问题的实质不作分析和启发，习惯于机械地重复强调，转来转去老是那么几句话的复述。结果，一阵旋风吹灭了学生刚刚冒出来的灵感的火花，转昏了头的学生自然会产生心理眩感，真是“不讲还清楚，越讲越糊涂”。

美国密执安大学的心理学家梅尔和伯克做的一个实验，很能说明我们课堂教学中机械重复的弊病。他们向一组被试的大学生提出下列问题：“有一个人用 60 美元买了一匹马，又以 70 美元之值卖了出去。然后，他又用

80 美元买回来，再用 90 美元之值卖出去。在这一桩卖马交易中，他赚了多少钱？”对于这么一个简单的帐，并且给出五组答案供选择，结果正确率不到 40%，是这些大学生们只具有小学生水平么？不是的，是价格变动的数字的机械重复，造成了他们的心理眩感。

变机械重复为点拨关键是消除机械重复转述的积极办法。

注意中心不突出的机械重复，也是一种附加信息量过大的表现，避免这种重复同样需要求异思维，只不过不是求助于对立面来控制附加信息量，而是寻找注意中心，适当加入“不同色彩”的信息，去勾勒突现注意的中心。例如，在前例卖马的算题中，马价的变动是关键，可以设想一下价格变动的原因，如：马的种类不同，时间或地区不同可以引起差价不等，⋯⋯把这些元素与题目中实质性的元素重新组织一下，问题就迎刃而解了。

某人以 60 美元买进一匹白马，又以 70 美元之值卖了出去；再花 80

美元买了一匹黑马，再以 90 美元之值卖出去。这桩卖马交易中他赚了多少钱？梅尔和伯克将改组后的题目考另一组大学生，结果全都答对了；赚了20 美元。两组数字一样的问题，后者只是在马的字前加了一个说明“不同颜色”的字，问题的实质马上就突出来了。

在课堂教学中，解几何题时作辅助线，物理或化学上的图示法，讲解英语句型或语法时的替换练习，写作文时强调突出主题等等，都是为了突出注意中心。用“不同色彩”勾勒注意中心的方法很多；一位好的语文教师在分析文章时，总是先抓住主题，然后像雕塑一样，从不同的侧面前前后后、上下左右用刀把塑像雕成立体形象，而不是平面的图画或看不到背面的浮雕；数理化教师常常采用一种“显示错误”的教学方法，教师在抓住问题中心时，有意引导学生按一定思路展开，想着想着，突然出现出乎意料之外的“死胡同”，此时，再引入一种新的解法，学生们顿时产生“绝处逢生”的颖悟，自觉地把问题的实质“勾勒”出来。

所谓“不同色彩”，就是与原题形式要求不同的词句或思想内容，“勾勒中心”就是点拨关键。倘若因为机械地重复而引起学生眩感时，教师不必过于着急，可以静一静或将问题暂且搁在一边，然后再回过头来对问题中心用“不同色彩”进行尝试性寻找。例如，触类旁通的例证、图示，可以为题目服务的局外信息等，都可以成为“鲜明的彩色线条。”经历了眩感的学生再看这类题目时，定会被突然出现的中心突出的“勾勒”所激动， 反败为胜，教师的讲解反会收到“印象鲜明”的积极效果。