其三，教育家型的教师。

已形成了自身特有的风格，是较成熟和成功的一类。知识结构完整而丰富，目标操作与计划一致，在传授知识的同时极力重视学生思维能力的培养训练。这种类型的教师讲课有两个特点：

首先，以“导而弗牵”为原则。为调动学生学习积极性为主，给学生以思维的空间，为自己留有发挥的余地，注重让学生独立探索获取知识， 举一能反三，课堂气氛热情活跃、轻松愉快，使学生在不知不觉中进入会学且乐学的境界。

其次，这种类型的教师是“善待问者”。《学记》上说：“善待问者如撞钟，叩之以大则大鸣，叩之以小则小鸣”，表现为当学生提出超出教师备课范围的意外问题时，教师能利用充足的教育机智应答自如，达到“以神遇、而不以目视”的游刃有余的地步。

可见，教育家型的教师已不再为自己预先设计好的教案和思路所奴役，作茧而不自缚，达到了“善教者，使人继其志”的效果，其教学境界进入了左右逢源、出神入化，能够跳出自己思路而又形散而神不散的自由王国境界。许多全国优秀教师就属于这一类型。

由此可见，课堂教学境界是以教的境界为起点，以学的境界为结果的

统一过程，教师是这一过程的创造者和始发者，学生的学习状态和呼应程度是其标志，而三重境界是其具体的。表现形态。只有自由王国境界和学生乐学的学习境界才是教学的至上境界，也是我们所追求的艺术境界。

附：教学风格的五种表现

教学风格是教学艺术精湛的教师在教学上表现出来的与其他教师所不同的比较稳定的特征，是独特的教学观点、教学技巧、教学风度等的结合和表现。它是教学工作个性化的稳定状态的标志。教学风格表现在教学过程中的各个环节、各个方面。归纳起来，主要有以下几个方面：