2、包容力

提问不是为问而问，点缀课堂；也不是为奇而奇，刁钻古怪；更不是为析而析，肢解课文，而是为了促使学生能高屋建瓴地思考，因此它应有较大的包容力。例如：

①“你认为本文主人公是谁？为什么？”（《七根火柴》）

②故宫的前朝和后廷，布局上各有什么最突出的特点？为什么这样设计？”（《故宫博物院》）

③“党国为国，友邦为友，看起来都在忧心忡忡，可他们各自担忧的

究竟是什么？你能用正面语言阐述并证明吗？”（《友邦惊诧论》）

这类问题的作用在于避免学生思考时在枝节问题上纠缠不清，它侧重于训练学生的聚敛思维。