1、具体性原则。

因为儿童的思维活动，大多始于一个实物、一幅图、一道题等具体事物，教师应尽量为学生创造启动思维的具体情境。如教学“分数的认识” 导入新课时的提问。

教师甲：我们都学过什么数？

教师乙：（先出示 8 和 0.5 两张卡片）8 和 0.5 各是什么样的数？

甲的本意是让学生答“整数和小数”，但学生对“数还缺乏整体概念，

头脑中只有无数单个的数，他不知答哪个合适。而乙的提问则为学生创造了具体的思维情境，学生就不至于答非所问。

2、明确性。问话应明白准确，题目不可过大，也不能用学生不懂的

备课术语发问。如教学“真假带分数”时，出示 5 7 4

教师甲：这些分数有什么特点？

12 、 8 、 9 后的提问。

教师乙：比较一下这些分数中分子和分母的大小，你发现了什么特点， 这样的分数和 1 比，大小怎样呢？

很显然，教师乙的提问明白准确，使学生有目的地进行观察比较和思维。