4、适宜性原则。

问题的难宜程度要适合大纲的要求和学生的知识水平。太浅无思维价值，不利于发展智力；太深太难则容易挫伤学生积极性，一般应掌握在“跳一跳够得着”的程度。如教学“分数除法”时的提问。

教师甲：为什么甲数除以乙数（0 除外），就等于甲数乘以乙数的倒呢？

教师乙：先出示“8÷ 2 = 8 ×5 = 8× 5 = 20”，然后让学生一层一

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层地讲算理。

甲的提问难度大，超出了学生的能力，让学生三两句话说清楚是不实际的，乙的提法减缓了思维程度，也培养了学生逻辑推理能力，效果就好多了。