阿莫纳什维利运用齐声回答的艺术

这种方法在没有进行个别提问必要时采用，可吸引全体儿童参加到共同的教学活动中来，节约时间，把孩子们联合起来，创造乐观、愉快的情绪，看上去像游戏一样。

例 1．语文课

教师站到黑板左侧，面向全班，铿锵有力地以一定的速度和有吸引力地说：

“我说出几个语音，你们要立即齐声念出它们是哪一个单词（几秒钟停顿）。你们都准备好了吗？”

孩子们：“准备好了”！

教师清楚、响亮地念一个语音、停顿一下，似乎在思考下一个语音该是哪一个，需要停顿是为了使儿童们记住该语音，并默默地念它，在桌上放一块拼字板。

教师：“第一个音⋯⋯S⋯⋯”

教师在念的同时，用右手把语音 S“丢给”（假动作）孩子们。停顿一下。

孩子们用手在空中“抓住”语音 S，默默地念，在课桌上放出一块拼字板。

教师：“第二个音（“思考”的样子），⋯⋯我想起了（突然）是 u！⋯⋯”教师把第二语音 u“丢给”孩子们。停顿。孩子们在空中“抓住”u，

默念，在课桌上放第二块拼字板。

教师：“第三个音⋯⋯（“沉思”的样子，低声地自言自语）第一个音是 S⋯⋯，接下去是⋯⋯u⋯⋯Su⋯⋯（坚定地）噢，对啦，第三个音是n⋯⋯”

教师把第三个音“丢给”孩子们。

孩子们“抓住”它，默念，在课桌上放第三块拼字板，看着拼字板“读” 单词（或回忆）。

教师：“请大家想一想！”（中止学生“读”单词）

教师竖起右手食指，表示“别急于说”。停顿一会后突然向前伸出右手掌，表示“一起说！”马上又用右手做一个有力的动作，好象在空中“抓住”孩子们齐声读出的单词。

孩子们（齐声）：“Sun！”（太阳）

教师表示惊叹地说：“好样的！⋯⋯（引起好奇心地说）要不要我给你们说一个更难的单词？”

孩子们：“要！”

（用同样方法，教师说第二个单词“People”（人民）的语音）

在孩子们齐声说出后，教师十分惊讶地说：“真没有想到，这个单词比上一个单词要难上一倍，你们也说对了。我简直不知道，怎样的单词才能难倒你们！⋯⋯”

例 2．教学课

教师：“你们已学会了解越来越难的数学题的方法，今天让我们再一次来考验考验自己，你们同意吗？”

孩子们（齐声）：“同意”！

教师（预告）：“请大家注意！⋯⋯5+4⋯⋯”（停顿。这是为了使学生有计算的时间。）

学生们计算，轻声地自言自语进行思考，在课桌上摆拼字板。

教师：“从答数中减去 3⋯⋯”。（教师自己也“思考”，轻声地自言自语）

学生们计算。

教师：“再减去 5（停顿），再加上 9（停顿）。”

接着教师竖起右手食指（表示“别叫喊！”），伸出左手手掌（表示“准备好！”），右手一挥（表示“一起说！”）”

孩子们（齐声说）：“等于 10！”

教师（惊讶地）：“好样的！⋯⋯我差点搞错了，而你们却非常出色地做对了这样难的习题，⋯⋯让我再给你们做一道更难的习题，⋯⋯”

这种方法以延续两三分钟为宜，每一次都应连续给几个新的、越来越难的作业，并加快进行的速度。应该使孩子们养成与教师的手势、表情表示的暗示相配合的习惯。“别出声！”、“准备好了吗？”、“一起说” 等用语都用手势暗示。教师自言自语地思考，这是帮助学生学会思考问题的特殊形式。这种方法在儿童懂得运算规则，需要进行操练，借以巩固技能、技巧的情况下采用。如果有的孩子耐不住而叫喊着说出了答案，教师表示惋惜，不追究谁这样做了，立即布置第二道题。