集成作用

板书可以说是课堂教学中最平凡、最基本的一种教学手段，其普通程度，大约仅次于讲述。

现在板书研究的理论和实践，已使板书成为一个高精密、大功率的“机件”，可以说是课堂教学的“集成块”。它集课本的“编路”，课文作者的“文路”，教师的“教路”和学生的“学路”于一体，是当代“缩微技术”的巧妙应用。

“缩微”作为一种信息管理的现代化新技术，不但已成为一个独立的高速度发展的技术领域，而且正在迅速渗透到社会的各个部门。“缩微” 以高密度的信息存贮，不仅可以解决信息以纸为存贮介质所占用的巨大空间，也顺应了当代社会在知识增值、信息膨胀所提出的“微型化”的要求。也许正是在这一点上，板书设计也被人誉为“微型教案”。就像工业技术上的微型电脑、微型飞机、微型汽车、微型电视⋯⋯ 和人文科学领域里的微型小说、微型评论、微型演说等一样，成了时代的骄子。

作如是观，课堂教学的“集成块”，该是板书设计的最恰当比喻，而“缩微”则是板书设计的本质所在。它客观地体现了人们的思维和表达力求删繁就简、教学信息传输力求以简驭繁，以一当百的时代要求。

对板书这种“集成块”的功能，我们不妨从课文《半夜鸡叫》的板书设计中，作一剖视：

这个设计反映了课文思路，全文以半夜鸡叫这件怪事为主线展开、借助“周扒皮借鸡叫欺压众长工”“众长工借鸡叫痛打周扒皮”这个曲折生动的故事情节，反映了旧社会剥削阶级和劳动人民之间的尖锐斗争，长工们的智慧和老地主的愚蠢。同时，板书也反映了编者的思路：详写周扒皮凶狠欺压长工和众长工巧计痛打周扒皮的过程，略写其余，将课文列为“详写和略写”这个重点训练项目的阅读课文。另一方面板书还反映出教师的教学构想：除落实“详写和略写”这个重点训练项目外，还要突出课题作为串连全部情节的特殊作用，更深刻地显示故事哲理：“周扒皮欺压”是前因，“众长工反抗”是后果，从而说明“哪里有压迫，哪里就有斗争” 的真理。此外，还能借助板书的巧妙组合，突出课文的情致，激发学生的阅读兴趣，培养“按事索理”，边读边想的良好阅读习惯。

充分发挥板书这种以简驭繁，从微知著“集成块”作用，要求教师不仅要有把握教材的深度和教学技艺的力度，还必须善于浓缩信息。

附：“板眼”效应

雷高社诗有“诗眼”，文有“文眼”、语文教学的板书也有“板眼”。一个

高质量的板书，首先在于它的内容的精当，“板”上所“书”，为“板” 上所必“书”。“书”在精而不在多，只要让学生能通过此一思维板图体味出课文内容的精髓即可。板书设计应有其核心，以统帅全“板”，这个核心，即是“板眼”。

板书的设计因人而异，因篇而异。而好的板书既有一定的整体性、科学性，又符合一定的审美原则。构思板书，必须安排好“板眼”的位置，

以便学生能够见“板眼”而知全“板”，见全“板”而明全篇。笔者很欣赏这样一幅板书：

《守财奴》

一枚铜钱，四个场面，一个核心。突出一个“财”字，一切围绕“财” 转，“财”即板眼。看到“财”字，同学们就看到了守财奴的形象，知道了他的一系列行为，实质上是在夺财、骗财、惜财、殉财，明白了资本主义社会就是赤裸裸的金钱社会。

有些板书，为了突出板眼，除了把板眼放在重要的位置外，设计者常常还要特别地对板眼加以强调，如用着重号、横线、方框、彩色粉笔等。前不久，听了一位教师讲鲁迅名篇《药》的公开课，其板书给笔者留下了颇为深刻的印象。板书如下：

《药》

这个板书看似平常，并无高明之处，然细细咀嚼，方见其妙。它不仅列出了一般小说和本篇小说的结构特点，显示了本篇小说情节发展的两条线索，而且还指出了明、暗线上的几个主要人物。更值得注意的是它的“板眼”——“人血馒头”。一方面它位于板书中央的醒目位置，“人血馒头” 成了明暗线的交结点，使人明显感到，“华”家的悲剧，“夏”家的悲剧， 在这里交织成了“华夏”的悲剧，而“药”正是用这样的悲剧历史炼制而成的。另一方面，教者出人意料地用红色粉笔(其余均为白色)把“人血馒头”重重地写在黑板上。几个血淋淋的红字。饱含着血淋淋的教训。如同人血染红的馒头，把学生带进了故事的氛围，可谓点睛之笔。这不仅增添了小说的悲剧效果，而且使学生真正地悟出了“药”的深刻含义。可算是“板眼”效应吧。

附：板书与教师素质

黄晓园在教学过程中，教师的课堂板书是一个很重要环节。课堂上，老师向

学生“传道、授业、解惑”主要是通过语言表达板书。有人说黑板是老师的“责任田”，形象地道出了板书的重要性。好的板书可以提高教学效果，

增强学生的感受能力，还可以获得一种美的享受，同时，板书还可以直接或间接地反映出一个教师方方面面的能力。

首先，从板书中我们可以直接看出一个教师的书写能力。有的青年老师认为，只要有水平，写字的好坏是次要的。可作为一个教师，应该处处为人师表，而粉笔字正是老师的“门面”，学生看得最多最清楚，如果老师板书时能又快又好，学生会产生一种钦佩感，会认真看和细心模仿，这就从心理上为教学提供了有利因素，久而久之还可以提高学生的书写水平和作业的质量。遗憾的是我们有些青年朋友在这方面锻炼不够，能力较差， 书写出来的汉字、数字或字母难看难辨，使学生猜疑不定，于是课堂上学生或交头接耳，或相互转抄，或举手发问，这不仅影响了教学秩序，而且给学生造成了厌烦心理，教学效果自然也就不会好。

其次，从板书的设计中，我们可以看出一个老师的逻辑思维能力。能力强的老师能通过简洁的板书，清楚而完整地将自己备课时的思维过程准确地表达出来，学生记得少却收获多，教者轻松学者也轻松，并可以节约出不少时间让学生多练习。相反，在有些老师的板书中却存在以下几方面的问题：第一种是板书看去又多又实，面面俱到，但实际上逻辑不清，条理紊乱，学生抄得很苦却把握不了，老师写得很累却还要费口舌解释。这样的老师往往不是靠拖堂弥补，就是完不成课时计划。第二种是板书单调呆板，“八股气”十足，反映了思维方式的单一性。比如有的历史地理老师最拿手的就是方面之中有大点，大点下面有小点，小点后面还有 A、B、C。这样开药方似的板书虽然便于记忆，但并不利于调动学生的思维活力， 反而更使学生觉得历史地理是死记硬背的东西。第三种是板书零星散乱， 随心所欲，反映了思维的非连续一贯和非整体性。面对这样的板书，学生是无法将这些零星散乱的知识点贯穿起来，更谈不上理解和掌握。

再次，从板书中我们可以看出一个老师是否有计划性和把握能力。一堂课如果内容多往往要擦一次或几次黑板，这是正常的。但应该是将要讲的内容板书和讲解完了再擦，犹如章回小说，每一章的内容并未完全结束， 但又得有独立性、完整性。有的老师板书时是“脚踩西瓜皮”，写到哪算哪，只要写满了就擦；还有的老师更毫无计划，随讲随擦，一堂课下来都不晓得写了些什么；还有的老师把握不住时间，往往板书到不尴不尬时就下课了，结果不是拖堂就是下个课时衔接不上。

最后，从板书我们还可以看出一个老师的治学态度。一是书写不规范。比如常写不规范的简化字和已淘汰的繁体字，英文则花体字和手写体杂柔，学生无所适从，特别是识字和初学英语阶段，会造成混乱。另外，有的老师板书时爱随心所欲，例如写起来时正时草，时大时小，时斜时倒， 又画圈又加杠，又增字又调行，版面看起来“潇潇洒洒”，其实给人一种治学不严谨的感觉。如果学生作业马虎了事，我们做老师的又何言以对呢？

由此可见，板书对我们的教学是有很大影响的，各学科教学都在努力研究板书的设计，所以作为一个合格的老师，必须具备写好板书的能力。愿我们的青年教师朋友们把它作为一个基本功去认真对待，努力提高。板书设计的九条标准