运用“有意错误”的艺术

有人说：为了打破课堂沉闷的气氛，集中学生的注意力，加深学生记忆的轨迹，采用“以错误引起发笑，以发笑活跃课堂气氛，在轻松自如的笑声中传授知识，纠正错误”的做法，可以收到从正面讲解所收不到的良好效果。对此，我以为需做具体分析。

在学生情绪低落，课堂气氛沉闷时，对某些知识（特别是难点、重点） 教师有意搞错，引起学生注意（警觉、发笑、举手质疑⋯⋯）再去纠正， 有时会比一直在沉闷中“灌输”好些，但这只能偶一为之，不能常用，否则有害无益。

首先，滥用“有意错误”会使学生产生错觉——老师总出错，不是“有意”，是没水平。会影响教师威信。其次，学生学习，常是先入为主，“第一印象”很重要。有意错误信号系统被学生感知、接受，便不易抹掉。再次，反复使用会使学生真伪难辨，引起思想混乱。至于因而导致课堂秩序紊乱，便更是得不偿失了。

如果想打破课堂沉闷气氛，集中学生注意加深对知识的理解记忆，本

可采用多种多样、机动灵活、积极有效的方式方法，驰骋天地十分广阔， 不必一定求救于“有意错误”。