5、力争步步深入，深中明理，变“浅”为“深”。

学生读懂一篇课文，要经历由浅入深、由感性到理性的认识过程。这个过程大体分为“是什么”、怎么样”、“为什么”三个阶段。预习初读时，懂得课文写的是什么，认识是笼统的、粗略的。教师提问应是“什么”、“哪些”；在重点讲读时，分段理解时，学生懂得了课文各部分是怎样写的，提的问题一般是“怎么样”；在精读深究全文时，懂得为什么这样写， 教师提问一般应是“为什么”、“说明了什么”等等。因此进行“系列提问”中，教师要随着学生认识各个阶段的推移和年龄特点，抓住一篇课文中的几个关节点，一个点、一个点地组成一连贯的提问，从语言文字到思想内容，引导学生的认识由浅层逐步进入深层。

如《月光曲》第三自然段讲贝多芬听到兄妹俩的谈话，最后一句话是： “哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”教师抓住这个“点”可进行一组提问：

①盲姑娘刚才的话是“随便说说”的吗？（从理解文字入手，认识盲姑娘酷爱音乐。）②既然盲姑娘的话不是“随便说说”的，而是发自内心， 她为什么要说自己是“随便说说”？（揭示矛盾，引导学生深究，从而认识盲姑娘品格的另一个侧面：非常懂事，体谅哥哥的难处。）③从盲姑娘的话中可以看出她是怎样一个人？（概括性问题，综合以上两句，形成对盲姑娘的完整认识，培养概括能力。）④听了盲姑娘的话，贝多芬会怎样想？（想象性问题，理解贝多芬推门入内的动机。）全文只要抓住类似这样的几个“点”，由浅入深提问，就可以形成很大的覆盖面，无须处处设问。

总之，“系列提问”不是一个固定的模式，一套死板的公式。它的提问方式是多方面的，有连环式提问、递进式提问、正向提问、逆向提问等等。它的范围又是多层次、多渠道的，有思想性的问题、知识性的问题、思维性的问题、情趣性的问题等。虽然方式各异，范围不同，但提问结构的整体化，提问序列的系统化，提问内容的思维化，提问语言的简洁化， 提问方式的层次化却是“系列提问”的主要标志。在阅读教学中进行课堂“系列提问”，一定要科学设计，灵活运用，力争做到：“整体而有序列， 灵活而有启发，总揽全局而又少而精。”