回问——强化性质疑

由于认识对象的复杂性，学生理解接受能力的差异，以及兴趣、注意力等心理因素的不同，学生对地理知识的理解、掌握，往往会有不同的结构层次。新课教学后还会有少部分学生（特别是中下生）对新课教学后所应掌握的地理基础知识，不甚知之，或知其然而不知其所以然，有时还会有一些中上生对地理知识要点模糊不清，因此新课教学后的回问显得十分必要。它既能使教师及时得到教学后的反馈信息，根据学生对新知识理解的掌握情况，及时调整教学；同时通过质疑问难，引导学生运用各种感官， 对新知识进行再认识再思考，帮助他们进一步理解新知识；引导学生从结论出发，强化地理事物之间的因果关系，使认识逐渐清晰明朗，加强思维的深度和对新知识的理解。例如《黄河》一课教学后，教师质疑：①黄河从哪省发源？流经哪些省区？流入什么海？②黄河干流在图上所形成的形状象什么字？③黄河上、中、下游的水文有什么特征？为什么？教师质疑后，学生通过观察分析地形图，就可以掌握黄河发源地，流经的省区，最后注入渤海；是一个巨大的“几”字形；上游河水较清，中游流急水浑， 下游水流缓慢，形成“地上河”等知识。强化了学生对地理基础知识的理解和记忆。