评价

当你的目的是帮助学生通过判断，在诸多选择中作出最适于某种固有价值的选择时，可提评价类的问题。这些问题没有一个唯一正确的答案， 但要求学生去判断一种观念的价值，问题的解决方法或一件美术作品。它们也可以要求学生提出自己的见解。

范例：(a)哪一个故事最精确地描述了英国农场的生活？ (b)应支持这一论述呢？还是反对它？原因是什么？

(c)你是否认为一家污染了河流的工厂应当关闭？尽管这样作会导致失业。

评价类问题中的常用词是：

判断估计决定证明

教学问题可依其要求的认知思维水平划分等级。低级问题要求学生回忆信息；而高级问题则要求学生为某种目的去处理和加工信息。

表Ⅰ．低级思维和高级思维一览表

低级思维的特点：

回忆具体的 先前已教的事实或知识，或者

常识 高级思维的特点：

变化信息的形式以 比较、对照、解释、总

结、分析、综合、评价

低级问题当学生用极为相似于教师讲述时所采用的形式，或课本中所用的形式来陈述具体的事实或信息时，此时所见到的即是回忆现象。对回忆类问题的回答既不能超越先前所呈现信息的范围，也不能改变信息的形式或组织结构。如果将这类问题的回答与原始资料进行比较，那么就可以很容易地按正误来进行判断。

高级问题当学生通过改变信息的形式或组织结构，进行比较、对照、总结、扩展、应用、分析、重组或为解决一个问题而评价它的内容时，此时即是高级思维。

学生可以通过回忆或给予信息来回答高级问题，但他必须超越它们， 加工、运用信息以得出一个在形式上或组织结构上不同于先前的答案。关于高级问题的答案，可以通过诸如逻辑的、理性的和客观的标准按从好到坏的方式予以判断。但极少只容许有正与误的单一判断。