2、题组的五种类型设计

诊断题组

美国心理学家布鲁纳和奥苏伯尔认为：学习是认知结构的构成和重新组织。这就是说，旧知是产生新知的基础，新知是旧知的发展或重新组合。对于与新知相关联的旧知，教师必须在传授新课前诊断“学生是否遗忘、是否有知识欠账”。诊断题组的作用是，沟通新旧知识的联系，为传授新知扫清障碍，为学生思维提供材料，为新知的结成提供要素。

目标题组

目标题组是教学目标的具体体现，是对教材的再创造。首先，对教材进行分解，一直分解到学生原有的旧知为止，接着，引导学生对旧知进行综合，转化为新知，最后分层推进，使新知进一步深化。其功能是：使学习者了解知识的形成过程，理解新知，促成教学目标的落实。

形成题组

形成题组具有两项功能：一是检验学生对教学目标的掌握程度。即对新知的识记、理解、掌握程度的评价，二是将知识转变为技能的训练。在选题上，教师要尽量避免盲目的、单调的重复。在训练上，要使学生掌握解题思路、解题方法，提高解题速度和解题准确率。

矫正题目

矫正题组是与各类题组相关联的题组。它的功能是给学生提供再学习、再练习的机会，达到整体掌握、整体提高的目的。这是“因材施教” 与“个别化的矫正帮助”原则在题组教学法中的体现。

巩固题组

知识的巩固是学生掌握知识的重要标志。巩固题组主要解决“熟记与遗忘”、“活用与死记”的矛盾。因此，这组题应具备迁移性、巩固性和

灵活性。