纪律行为减少。

在我们的研究中，教师担心的一件事情，同时也是我们担优的一件事情是，随着停顿时的延长，纪律问题将会增加。如果你不能保持课堂活动继续下去，那就糟了。我们发现，教师必须维持的纪律性行为的具体数量戏剧性地减少了。

在我们研究过程中，我们开始把课堂系统视为双方运动员模式。其中一方是教师，另一方是学生。每方运动员有四种可能性行：

1. 要求——提出问题；

2. 组织——建议做什么或如何做；

3. 一般性回答——回答问题和有关运动采访；

   (4)反应——评估来自其他运动员的声明。

在短暂的停顿过程中，有我们称之为：“盘问”模式的出现。教师控制着绝大部分的行为，而学生仅仅把握一种回答性行为。教师提出问题，学生说出答案，而且教师在提出下个问题之前摹似重复一下学生的回答。摹似全部或部分学生的答案是教师中一种普遍存在的模式。这种行为

会带来两种不合需要的后果，首先，第二停顿时被缩短，学生思考的时间

也相应地被缩短；其次，学生无心进行彼此之间的学习，而只是仅仅接受教师的教育。

停顿时被延长后，我们获得这样一种“会话”模式，尽管教师积极参与，然而更多的行为被另一方（学生）所承担和接受，交谈的基础被平分， 行为模式也被更多地平分。当一切体现出公平时，也就是说当行为的范围和数量更公平地分配到教师和学生双方中去，双方的普遍满意程度便会增加。

在代表性的课堂上，教师和学生形成了我所称做的“乒乓模式”。教师把球推过去，学生把球挡回来；教师再一次推过去，学生则又把它击回来。

所有的事情就这样通过一个中心主持者继续进行下去。

采用延长后的停顿时。中心主持者规则的必要性减小，教师仍然是一个重要的参与者，不过学生开始增强他们作为解决问题者和形成决定者的作用。他们开始组织学习情境。他们开始评估、评价他们自己的以及别人的想法。

约翰·杜威从来没有说过我们从做中学。他说我们通过做和思考我们正在做的事情来学习，教师和学生需要时间考虑和评价最后的结果和想法，一秒钟远远不够。

（华东师大王保星译）