3、着眼于开发智力、培养能力，变“死”为“活”。

在课堂“系列提问”中，教师必须重视培养学生运用语言的能力和发展学生思维的能力。语言和思维是不可分割的整体。在训练时，要依据儿童智力发展的规律，注意加大思维的难度（教学时要向学生提出合理的灵活的有启发性的问题，去引导学生智慧的发展），提高思维的价值，增加语言的信息量，这样才能有效地培养学生的思维品质，发展学生的思维能力。如《捞铁牛》一文的思维训练是这样设计的：

(1)启发思维，理解打捞的过程。

准备阶段，思考①为什么要用两只很大的木船？②为什么要装满泥沙？③是先在船里装泥沙，还是先用绳子拴住铁牛？为什么？

打捞阶段，思考：①为什么把船上的泥沙都外铲去？②在什么情况下才能把铁牛拔上来？③是水的浮力直接把铁牛拔上来的吗？④你试按先后顺序口述打捞第一只铁牛的全过程。

（2）运用辐射型思维，理解打捞的“出色”。

以“水”为辐射中心，思考：①“人们”总是在想有哪个大力士来捞这笨重的铁牛，而怀丙和尚为什么却想到水呢？②怀丙和尚说叫水“送”， 为什么用船拉？③泥沙和铁牛是什么关系？一定要用泥沙吗？其它东西行不行？④能说是水把铁牛送回来的吗？为什么？叫水“送”回铁牛的过程说明怀丙有什么特点？⑤假设当时你在场，你会用什么办法打捞？

问题 1 的提出，是为了了解过程，透发思维动机。问题 2 的提出，是为了集中一点，引起思维矛盾。思维总是从问题开始，问题就是矛盾，有了矛盾就能启动思维，正象法国心理学家瓦龙所说的那样：“思维者，克服矛盾之过程也”。