真假反馈信息的辨别和矫正

教学活动是师生通过信息的传递和转化，相互影响，相互促进的过程。教师将信息（课堂教学主要指讲课内容）输送给学生，学生接受信息后转化产生效果，如意识、动作、表情等，又将这些信息反回给教师，这就是教学信息的反馈。教师的反馈的信息经过分析、评价调节教学。但由于学生的生理、心理、智力、能力诸因素的差异，发生了反馈信息不全是教师所希望的结果，有正确的也有错误的。明显的正确反馈易于肯定，明显的错误反馈易于纠正，貌真实假或貌假实真的反馈现象却不易辨识，需进一步研究探讨，以求准确地掌握实情，有效地调节教学。

教学信息反馈的途径很多，如学生的眼神、表神、举止、答问、作业、考题、实验等。这些表现中都存有貌真实假现象。例如：眼睛是心灵之窗， 是反映心理情感状态的寒署表与思维认识活动的脑电图。学生目光炯炯， 瞳孔雪亮，凝聚有神便知学生精力旺盛，兴趣盎然，注意力集中，反映出知识讲授深浅、难易、快慢适宜，表现了学生领受知识的真情。而有的学生同是目光有神，聚精沉思，却不能时时随着讲述的重心迁移而变化，便知他们不是接受了知识而处于迷惘状态，他们的注意力并不讲述在的范围，显出貌似注意听讲的假象。只要教师讲清了课文内容，一般学生都能顺利地完成作业。但有的学生却做不了，以抄袭别人的作业了事。作业是正确的，对内容全不理解。

完成试题中的单项选择题，有的学生无力判别错误的去择定正确的， 便猜度定题。侥幸猜对了，所得分数是假的，不是真知所为。

貌假实真也是反馈信息中常见的现象。例：

教学如果不从教材和学生实际出发，讲解的问题偏易，提问的问题肤浅，学生的注意力便不集中，无人举手回答问题。这种信息反馈，原因不在教材内容没有讲清和学生听不懂。实践证明，越是高年级的学生越害羞， 越是明白的问题学生越懒于举手回答。在教学中还发现，提问好玩的学生， 他明明懂得答案却故意把问题答错，以图乐趣。获得这些貌假实真的信息后，如果以为是问题讲得深，讲得快，学生接受不了，于是调控教材讲浅和讲慢，那更是错误的做法了。

貌真实假或貌假实真现象，在整体教学中信息量是少数。但反馈“信息的性质、结构、数量等直接影响教学的效果。”（吕渭源《课堂教学和

智力培养》），影响教学调节。要想准确真实地掌握情况，分析评估反馈信息，采用有效措施调控教学，必须加强自身修养，具有丰富的心理学、教育学知识。培养锐敏的观察力，研究各种类型学生的气质、性格、能力、智力、思想和学习等特点。教学中要能够敏捷地估价反馈信息的性质、数量，区分信息的真伪。此外，教师还要有广博精深的专业知识，对教材烂熟在心，有高度的驾驭能力，把注入在教材上的精力解脱出来，用于观察分析学生的反馈信息上。

纠正貌真实假和貌假实真现象可采用以下方法：①重视培养学生的调控能力，让学生自觉地矫正自己的学习态度，学习方法，以适应教学的需要。②课堂教授知识重点时要“重捶猛敲”，放慢速度。要善于变换传授知识角度和教学手法，吸引学生的注意力，改变貌似注意听讲的假象。③ 要善于设疑追问，探求学生获取知识中存在的问题，有针对性地给以指导。

④加强个别辅导和谈心，了解学生思想，矫正变态心理。