3、借助直观手段，如通过实物、图片、模型的出示，显示出与学 生日常经验、已有知识发生矛盾的事实，从而形成问题情境。

4、提出学生依靠已有知识不可能正确完成的实际作业，让学生在 发现自己的错误中，感到惊讶，激化矛盾，产生问题情境。

例如：在六年级的一节地理课上，教师先和学生一起复习了有关地球上自然带分布的规律的知识，然后要求学生在不看自然带分布图的情况下完成以下作业：考虑一下冻土带的南部界线应从什么地方通过，并用铅笔在射影地图上标出苏联领土上冻土带的南部界线。学生在以前的学习中只知道冻土带就是寒带，所以，虽然他们曾经看过苏联自然带分布图，但他们还是沿着北极圈标出冻土带的界线。作业完成后，教师让学生打开苏联自然带分布图，将自己的作业与地图上冻土带南部界线的实际位置比较一下，并在射影地图上画上正确界线。结果学生发现两者差异很大，这一事实使学生迷惑不解，产生问题：“为什么在苏联境内冻土带越往东越宽， 逐渐朝南倾斜，直至北纬 60°，远远超出寒带范围。然而，在苏联欧洲部分同样纬度的地方则生长着混合林和阔叶林？”教师利用这一问题引导学生透过事物的表面现象去探索、发现、洞察自然带内部个别自然因素之间的相互联系和依存关系，并教会学生将相应的关系在地图上表达出来。