确定教材难点 12 法

难点，顾名思义，就是困难之点。教材的层次性，就决定了篇篇有难点，或三处，或五处，或八处。总之，全篇布设，彼此相关。然而，“难点”比之“重点”，却为分散，或某句一字，或某段一句，或某篇一段等等，显出难度。

处理教材，也就是找“难点”，考虑化难为易方案。如鲁迅先生的小说《药》，难点之一，则为“人血馒头”。“人血馒头”何以成“药”？ 原因有二：其一，民间迷信传说；其二，老百性贫穷。就此之故，华老栓只能“听血由命”。然而，“由命”等于“送命”。所以，华小栓就自然成了牺牲品。抓住教材里这个“难点”，也就步入了“重点”分析，具体触及主题。有些同志说：“某些难点是重点的辐射。”这话亦有道理。不可否认，“难点”或大或小，在教材里各处地位，自然处理就有轻有重。不过，都要考虑“重点”，予以关照。只就“难点”扫“难点”，容易脱离“重点”，割裂教材。所以，有经验的同志，总是宏观全篇，辐射“难点”，突出“重点”，充分发挥主题作用的。

还有一种说法，称“分散难点”。其实，言之欠妥。原因之一，就是“难点”本身呈分散状。“点”者，某处也。要是“分散”，处处点“炮”， 势必破坏教材体系。只有就地攻克，占而统之，才能循序前进，走教材固有的思路，完成教学任务。不然，教学难以成“序”。语文不比其他，都是独立成篇，相对为段，字句相连，各有任务的。教材处理，宜守逻辑要求，步步为营，不能“打游击”。这，许多同志都有教训。如何确定一篇教材的难点，有的教师抓不着要领，随意性大，结果教学效果不佳。江西董易铭老师根据多年来所积累的教学资料和教学中的经验教训，归纳出以下几种方法。