反馈矫正要安排合理

反馈矫正是表格备课的最后一个环节，也是落实课时形成性评价的关键所在。这一教学环节包括两个层次：一是设计相应的形成性测式题进行反馈；二是对反馈信息进行快速矫正。形成性测试题的设计要以客观试题为主，并力争全面覆盖教学目标。重点目标应尽量用多道试题对应。为了体现个别教学的原则，可设计一、二道难度较大的题目，供优生练习，以实现课堂平衡。测试的形式可多种多样，做小卷、口答、听记等都是可以的。

实践证明，只要按上述要求进行表格式备课，就能充分发挥教学目标的导向作用，并逐步形成以教学目标为“纲”。

附：五年制六册教材“商不变的性质及应用”教案

教学内容	商不变的性质及应用	教学重点	商不变的性质
教前准备	口算卡片、小黑板、油印测试题	教学方法	引导——探究
教学目标	1 ．能准确说出商不变性质的内容	板书设计	商不变的性质在除法时，被除
	※ 2 ．能通过多种变式体会商不变		数和除数同时扩大或者同时
	性质的含义。 3 ．会运用商不变的		缩小相同的倍数，商不变。看、
	性质口算被除数、除数末尾都有		划、算、查
	“ 0 ”的除法。
诊断铺垫	口答(1)把6 扩大10 倍列式为( )；	激情引人	谈话法：前面学习了三位数除
	3 × 100 表示把 3( )100 倍。如		多位数的方法。但有些除法算
	果把 6 和 3 同时扩大 100 倍，怎么		式根据它本身的特点，可用简
	办？(2)600 缩小( )倍是 6 ； 300		便方法计算。那么，具备什么
	÷ 10 表示把 300( )10 倍，如果		样的特点的除法算式才能简
	把 600 和 300 同时缩小 10 倍，应		算呢？本节课就来解决这一
	怎么办？		问题，相信同学们都能学得
			好。

目	讲授提纲	教师活动	学生活动	目标
标新授	商不变性质的内容	1.设疑点题	①出示一组除法算式 P42 ，指一差生回答每题商②观察商的特点，揭示课题出示目标③按顺序观察分析：第一题要求从上往下看第四题要求从下往上看	①快速心算②一中等生读教学目标，其他心读③按要求光各自独立观察，同时，内心组织答案	2
		2 ．引导总结	①让学生总结规律②指导看商不变的性质并领生范读。	①答辩②能根据性质说出上述得数相同的道理	1
		3 ．巩固练习	①教材第 45 页 2.3 题②做题后反馈点拨③反馈练习 1.2 题(见下)(出示小黑板)	①独立自做②互相矫正③口答，紧扣性质谈理由	2
	商不变性质应用	4 ．激情引入	①出示例 10 第(1)题 720 ÷ 10 问：怎样用商不变的性质快速口算这道题的商是多少？②口算65000 ÷ 10004500 ÷ 1002300 ÷ 102400 ÷ 600	①根据性质能各自讲出算理。②差生回答，后算 3 题(见下)	3
		5 ．讨论归纳	①问：被除数、除数具备什么持点才能应用商不变的性质进行简算？怎样简算？	①同位之间先互相讨论。然后互相说，并互相纠正	3
		6 ．教师总结应	用商不变的性质简算的步骤：看、划、算、查	指两位中差生复述	3

课堂练习	1 ．判断下列名式是否成立，为什么？	2
	560 ÷ 40=(560 ÷ 10)÷ 40102 ÷ 17 (102 × 100)÷(7 × 100)
	772 ÷ 193=(772 × 8)÷(193 × 4) 63 × 21=(63 ÷ 7)×(21 ÷ 7)
	734 ÷ 8=(734+3)÷(8+3) 105 ÷ 5=(105 ÷ 5)÷(5 ÷ 5)
	2 ．在下面每组题的○和□里分别填上适当的运算符号和数	2
	① 120 ÷ 30=4 (120 ÷ 10)÷(30 ○□)=4 (120 ○□)÷(30 × 5)=4
	② 210 ÷ 70=3 (210 ○□)÷(70 × 4)=3 (210 ÷ 35)÷(70 ○□)=3
	3 ．口算 2700 ÷ 1004000 ÷ 10004700 × 1003500 × 70027070 ÷ 103900 ÷ 130	3
反馈矫正	反馈练习	矫正措施
	1 ．填空：在除法里，被除数和除数()扩大或者缩小()的倍数，商不变。	① 2 题的②有的
	2 ．不计算，找出与 32 ÷ 8=4 商相同的算式是()(填题号)	可能找错，误认
	①(32 ÷ 4)÷(8 ÷ 4) ②(32 ÷ 4)÷(8 × 4) ③(32 × 2)÷(8 × 2)	为对。要再强调
	3 ．直接写得数： 3600 ÷ 1010000 ÷ 100800 × 10060000 ÷ 10003200 ÷ 800	“性质”。② 3
	※两数相除，商是 9 ，如果被除数和除数同时缩小 7 倍，商是多少？	题可能有马虎
		错。