问题情境

苏霍姆林斯基认为，有人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这

就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界中，这种需求则特别强烈。问题情境能满足这种需求。

质疑问难。“学起于思，思源于疑”，教师设计出具有启发性、探索性的疑难问题会使学生产生迫切探究的认知心理，激发求知欲望。

如做 H2，还原 CuO 实验时，装好药品接好装置后引导学生观察：试管里的固体物质的颜色。管口稍向下斜，导管直伸到试管底部有 CuO 的上方。实验开始时，让学生注意观察操作程序，实验完毕后让学生观察试管里物质的颜色，试管口有什么物质。利用实验间隙提出问题让学生思考：为什么试管口要略向下倾斜？为什么导管要伸到试管底部 CuO 的上方？为什么要先通 H2 后才加热？停止加热后为什么还要通 H2 至冷却？这时学生情绪高涨，兴趣浓烈，根据已获得的感性知识展开了议论。在此基础上，教师再进行必要的点拨。这样结合讲述，不断地提出问题，解决问题，使教学过程环环相扣，层层推进，使学生处于积极的思维状态之中，把他们的认识步步引向深入。

抓住契机，问到点上

教师对问题抓得准，问得得当，才能击中问题要害，引发思维。所提问题应围绕教学中知识的重点、难点和关键，以及相近知识的易混点、消极定势的易疏忽点。问题要新颖要有较强的启发性和趣味性，才能诱发学生探索思维的积极性。例如，在教学中，Fe3+和 Fe3+相互转化是个难点。突破难点的方法可通过几个实验创设问题情境。

如在 FeCl3 溶液中分别加入铜屑、KI 溶液。实验后提出：(1)Cu 的金属活动性在 Fe 后，为什么能与 FeCl3 反应？生成物为什么是绿色？通过这个实验，你对 Cu、Fe、Fe2+的还原性作一比较，排出他们的强弱顺序。(2)FeCl3 和 KI 反应，生成的红色溶液是什么？如加入淀粉，有何现象？让学生写出这二个反应的化学方程式，使学生对 Fe2+、Fe3+转化关系这个疑难问题得到加深理解。同时在运用氧化——还原理论和上述反应规律的过程中，发展和巩固了学生自己的创造成果，进一步激发学生积极地进行创造性思维的热情。

创设阶梯型和发散性问题。阶梯型问题就是一系列由浅入深，环环紧扣，层层深入的问题，这样问题的启发性，逻辑性强，符合认知规律和学生的认知心理，能诱发学生探索思维的积极性和创造性。

问题情境 - 图1 如在“电解质溶液”教学中，在溶液导电性的实验装置里注入浓醋酸，灯光很暗，教师提出问题：这是为什么？引导学生得出：醋酸是弱电解质，在水溶液里部分电离，产生自由移动离子的浓度小，建立如下电离平衡： CH3COOH H++CH3COO-，所以导电能力较弱，灯光很暗？如改用浓氨水，灯光仍很暗。教师再提出新问题：为什么浓氨水做导电实验也和浓醋酸一样灯光很暗。让学生自己去分析，得出结论。教师再将两溶液混和进行导电实验，结果灯光十分明亮。教师又提出新问题：两平衡有否变化，如何变化？灯光为什么十分明亮？让同学们去想去议。教师引导学生得出：两溶

液混和发生了中和反应，生成电离度很小的水，而CH COO^-和NH^{+ 仍以}

3 4

离子形式存在，这时同学们高兴地知道：原平衡被破坏，使平衡向电离方向移动，大大增多了溶液里自由离子的浓度，使灯光变得十分明亮。这样一步一个台阶设置问题，使学生始终置身于探索知识的积极思维之中。

发散型问题，则是以某一知识点为中心，从不同角度、方法提出更多有价值的问题，使学生能从更多的途径认识事物的本质，从而培养他们思维的发散性、敏捷性和创造性。

如在学完原电池一节后，让学生思考和讨论： “怎样根据Cu+2FeCl3=2FeCl2+CuCl2 这一氧化——还原反应设计一个原电池？”经学生积极思考探索，讨论，设计出多种不同方案。然后组织学生验证和评价，充分发挥学生之间的激励作用。这样不仅能从多方位加深对知识的理解，而且能有效地训练学生的思维，增强思维的广阔性和深刻性，使学生在探讨问题的过程中产生灵感和顿悟，从而培养他们的创造性思维。