信息调控，使其恰当

教学过程实际上又是师生输出和接收信息的过程。信息输出的多少，应以教学大纲为依据。信息输出的方式，应根据“启发—讨论”式的教法特点，从学生学习实际出发，合理输出信息，使之既能完成教学任务，又能取得最佳效果。这应从以下两个方面进行调控：

定度控制。 “定度”，指的是对传输的教学信息的深度、广度和难度进行控制，

以达到学生稳定地、有效地获取知识。教学信息传输系统的效率取决于输出系统与接受系统是否协调、“匹配”，能否在传输过程中使整个系统处于“共振”状态。要使教学取得最高的传输效率，就必须以教学大纲和教科书规定的内容范围和程度为依据，提出既不拔高又不降低和符合大多数学生智能发展水平的研讨题，给出观察目标和观察要点，如《分子式》一节的观察要点“元素种类、原子个数、排列顺序、角号部位”十六字。这就使教与学达成最佳“匹配”，学生的思维活动与教师的指导处于“共振” 状态。从而获得最佳的教学效果，而不会造成“受不了”和“吃不饱”的低效传输状态。

信息输出的过程要严谨。

教师是“导演”，信息的输出能否变为学生的信息输入，除了控制信息的量度外，还要看输出过程是否严谨。即：①输出信息要有逻辑性和严密性；②输出信息要符合学生的认识规律；③输出信息要有启发性和系统

性。运用“启发—讨论”式教法教学时，若不进行合理输出信息，就会造成混乱。一般来说，提出研讨题后，应迅速组织观察材料，并给观察要点进行指导，切忌不分主次抓不住要害，一发而不可收和启而不发。在充分观察后，学生处于心愤口悱，欲吐为快之时，组织讨论，同时借助调控手段，及时反馈，增大活力，推进思维。经过充分讨论，逐渐集中解决研讨题，形成结论。只有这样，教师的输出信息才可能为学生高效率地接受。