附：设置问题情境的六种方法

提出问题包括对一个问题的识别和解说。要使一个“问题”成为问题， 一个人不但需要对某种情境感到紧张，而且还需要对这种紧张状态的性质和原因有一定认识。每当一个学生通过某种方法，被引起对他目前的认识、态度或价值的某个方面产生不满或者怀疑时，他的思想上就产生一个问题。这种不满或怀疑，体现了在这个学生的具有冲突的目标区特点的生活空间存在一种岔路或无路的情境。当一个学生有某个真正的问题时，他一定向他自己提出这样一些问题，例如：“某一个现存的顿悟、态度或价值适当吗？它正确吗？有另一种比它更好的选择吗？在坚持一定的思想模式时是否存在着根本的矛盾？关于我所有的这些想法真正的问题是什么？在思想和行动方面有哪些可用的其他选择？”

每当两个或两个以上对立的可供选择的意见、态度或标准在决定取舍的时候，就发生问题。并且因为按照定义，所有的问题都是争论性的，所以，争论便是任何真正以问题为中心的教学的一个十分重要的方面。争论包括人与人之间的冲突或者个人内心的冲突。人与人之间的冲突，是在个人与其他人的观点，或一群人和其他一群人的观点尖锐对立时产生的。这一类冲突，我们经常叫做“争论性问题”。在人与人之间的冲突或争论的每一方的人们中，每个人所有的观点可能是相当一致的，而这种观点同对立派的观点则显然不一致。在我们的文化中，这种冲突可能在不同的社会阶级之间发生，在种族、宗教、人种或年龄群之间发生，在劳资的代表之

间发生，和在性别之间发生。

当一个学生认识到他自己的观点不一致时引起的内心斗争，可以叫个人内心的冲突。个人内心冲突的内容和人与人之间的冲突的内容也许很少差异。但是它倾向于在个人的内心中激起更大的紧张。由于极度的个人内心的紧张对于一个人的人格结构是具有危险性的，因此，不应该有意地去助长个人内心冲突的程度。然而，要使一种反映性的学习情境真正存在， 就应使学生们对争论点能感觉到他自己在相当程度上在和他自己争论。所以，每个人必须被两个或两个以上对立的假设吸引到某种程度，并且感到暂时无法在其中作出选择；否则对他来说就不会存在任何问题。因此，假如教师们要采取反映性教学，他们就必须帮助学生们揭露他们自己的思想和行动中的矛盾和不足之处，受到他们自己的批判性检查。

教师怎样才能使学生认识到他们思想中的矛盾和不足之处？对教师们来说，要想很好地帮助学生看出他们自相矛盾的地方，他们就需要很好地了解学生们可能会有什么样的矛盾。这种了解将使一个具有相当技巧的教师，能够用一种谈话和提问的方式使学生们揭露自己思想上的矛盾和不足之处。通过揭露学生思想中的矛盾和不足之处来引起问题的一些技巧是： 教师运用题材的转换，介绍一些使人困惑的资料，允许学生犯错误和帮助学生把一些社会问题变成个人的问题。我们所举的这些技巧的范例是假设的，而且当然是相当简化了的。要使一个班上大多数学生都明了这些矛盾和不足之处，就需有比这里所描述的多得多的讨论。