抑扬顿挫。

从音量、声调、速度三者的变化看，要抑扬顿挫。平铺直叙，呆板单调的讲话，使听者昏昏欲睡。所以，要根据教材的情意和听者的情况，适当地控制语音的大小、调子和速度。例如，表示激昂慷慨和兴奋愉快，可以把声音放大一点高一点；表示庄严肃穆和疑惧感叹，声音可放小一点低一点；表示宁静，要慢；表示紧张，要快；遇到重要的地方，关键词句， 应有重音、加重语气，以引起注意；次要的地方，则可以讲快一点。总之， 声音的变化，要随讲授内容和听者情况的变化而善于变化，若从头到尾高低、快慢、语气都一个样，就显得单调平板。但抑扬顿挫不等于矫揉造作， 不要象演说家或演员一样对学生演讲，让学生看到表演的痕迹。须知，在课堂上给学生讲课，与街头演说家对群众演说或舞台上演员们的表演相比，毕竟是有区别的。

还有停顿的运用。停顿是保证话说清楚、加深印象的一种重要方法， 也是学生领会和思考问题的时间来源。正确的停顿，时机应该是说完一句话之后、再由一个意思转到另一个意思之间、在需要强调的话说出来之前， 说完一句话之后的停顿时间可以短些；一个新的意思或需要强调的话说出之前的停顿，时间应该长些。停顿时间掌握要适当，不宜太长，也不宜太短。在停顿上，教师易犯两种毛病：一种是不停顿，讲课象打机关抢一样，

话说得上气不接下气，让学生听得透不过气来，使学生既不好领会意思， 又容易疲劳；另一种是乱停顿，讲课时把一句话弄得支离破碎；搞得不成句子，或者把一句话说成三字经，这样也会使学生听起来很费劲。