2、面对半对型答案，教师要引导学生变换角度，调整信息差

学生的回答出现部分错误，教师应组织学生讨论，多侧面、多角度地分析答题信息动向，调整好信息差，才能很快地完成答题。

残缺答案补遗漏

学生的回答不全面，教师要分析并肯定其正确性的一面，接着再提示： “还有⋯⋯还有⋯⋯”、“我觉得还应该把⋯⋯”，从另一角度加以补充和强化。如：“课文对《月光曲》的意境是怎样描写的？”

学生甲：“月亮⋯⋯升起来，微小粼粼的海面上洒遍了银光。”（乐曲显得缓慢而清幽）

学生乙：“月亮越升越高，穿过⋯⋯微云。”（乐曲逐渐增强，并富有曲折）

学生丙：“海面上刮起了大风，卷起了巨浪⋯⋯涌过来。”（乐曲高昂而激越）

教师在肯定学生的正确回答后，可提示学生课文对《月光曲》意境的描写是通过穷兄妹的联想表现出来的。联想的标志有“好像”“仿佛”，请学生再补充。

学生乙：“她仿佛看到了⋯⋯在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”（乐曲进入高潮——音乐的世界）

这样，就使学生一步一步地较完整地领悟到了《月光曲》乐曲的意境变化，得到了美好熏陶。

多种答案选“最佳”

学生的答题，往往是根据自己的认识和自己的生活经验来展开想象、进行思考的，因而答法不只一种，有对又有错。教师就应该让学生从多种答案中选择一个“最佳”的答案，并说明自己的理由。如：“《劳动最有滋味》一课可以分几段？”学生有分为四段的，也有分为三段的。第一自然段作为一段，没有分歧，余下的各自然段分法就很不一致，出现了多种答案。教师和学生一起讨论后，选择了一个“最佳”答案：分为三段。

第一段（1 自然段）：总写作者的体会：劳动最有滋味。

第二段（2——4 自然段）：具体写作者一家人为过年吃得上饺子积极劳动和筹备过年的情形。

第三段（5——7 自然段）：进一步俱体写作者一家人非常兴奋，觉得有滋味的事实和体会。

有误答案施点拨

学生的回答出现部分错误，教师在肯定其正确部分后，可用分析法，按其错误答法反推回去，得出一个明显矛盾的结论，以启发学生自觉纠正错误，找到正确的答案；也可对其错误处施以点拨，启发学生得出正确的答案。如：“《少年闰土》是怎样描写闰土生活中的几件事的？”学生只回答了课文中写的三件事，指出了其中“看瓜刺猹”写得详细，给人印象深刻。教师在肯定其正确部分后，提示学生注意题目中的“怎样描写”一语，并指出“写得详细”只回答了“写得怎么样”的问题，不符合答题的要求：具体写法。经教师点拨后，学生很快就找到了正确答案。

第一件事：装弶捕鸟——直陈：介绍式。

第二件事：管瓜刺猹捡贝壳——对话：回答式。第三件事：看跳鱼儿——对比：比达式。